2025 初中语文八年级上册说明文的教学说明语言与风格课件.pptxVIP

一、教学背景：为什么要聚焦“说明语言与风格”？演讲人

01教学背景：为什么要聚焦“说明语言与风格”？02教学目标：从“理解”到“运用”的三维建构03教学内容：说明语言与风格的具体解析04教学策略：从“教知识”到“养能力”的实践路径05教学评价与反思：以“成长”为导向的动态调整目录

2025初中语文八年级上册说明文的教学说明语言与风格课件

作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，说明文教学的核心不仅在于让学生掌握“说明对象”“说明顺序”等基础知识点，更在于引导他们从语言与风格的维度，真正读懂文本背后的“表达智慧”。2025年新课标背景下，八年级上册说明文（如《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》等经典篇目）的教学，需要我们以“语言与风格”为切口，搭建起从“理解文本”到“运用表达”的能力桥梁。以下，我将结合教学实践与课标要求，系统梳理这一主题的教学逻辑与实施路径。

01教学背景：为什么要聚焦“说明语言与风格”？

1课标的核心指向：语言建构与思维发展的双重要求2022版《义务教育语文课程标准》明确提出“语言建构与运用”是语文核心素养的基础，要求学生“在具体的语言情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言特点”。说明文作为“实用性阅读与交流”学习任务群的重要载体，其语言的准确性、严谨性与风格的多样性（如平实说明与生动说明），正是培养学生“语言敏感”与“逻辑思维”的优质素材。以《中国石拱桥》为例，“桥宽约8米”中的“约”字，不仅体现了说明语言的准确性，更隐含着作者对数据来源的科学态度——这种“字斟句酌”的背后，是逻辑思维的严谨性。

2教材的编排逻辑：从“知识”到“能力”的梯度设计八年级上册说明文单元的编排，呈现“文本类型集中——语言特点聚焦——读写迁移强化”的递进逻辑。从《中国石拱桥》（事物说明文，平实语言）到《苏州园林》（事物说明文，艺术化表达），再到《蝉》（事理说明文，生动说明），教材通过不同风格的文本，为学生提供了观察说明语言的多元视角。我在教学中发现，学生常因“说明文枯燥”而产生阅读倦怠，但当他们开始关注“为什么作者用‘几乎’不用‘全部’”“这段描写像不像文学作品”时，兴趣便从“内容”转向了“表达”——这正是语言与风格教学的关键突破口。

1.3学情的现实需求：从“被动接受”到“主动发现”的能力跃升

八年级学生已具备基本的说明文阅读经验（如能判断说明顺序），但对语言的敏感性普遍不足。

2教材的编排逻辑：从“知识”到“能力”的梯度设计我曾做过课堂调研：85%的学生能准确概括《中国石拱桥》的说明对象，却仅有30%能说出“大约建成于公元282年”中“大约”的作用；70%的学生觉得《蝉》“有趣”，但仅有15%能分析“表演一种奇怪的体操”等描写如何服务于说明目的。这组数据提示我们：学生需要更具体的“语言分析工具”，需要在对比、批注、仿写中，将“模糊的感受”转化为“清晰的认知”。

02教学目标：从“理解”到“运用”的三维建构

教学目标：从“理解”到“运用”的三维建构基于上述背景分析，我将本主题的教学目标设定为以下三个维度，三者层层递进，指向核心素养的落地：

1知识与能力目标能区分“平实说明”与“生动说明”两种基本风格，理解作者如何根据说明对象、读者群体调整语言风格；初步掌握“抓关键词——分析作用——联系整体”的语言分析方法，提升文本细读能力。能准确识别说明文语言的核心特征（准确性、严谨性、生动性），并结合具体语句分析其表达效果；

2过程与方法目标通过“对比阅读”（如《中国石拱桥》与《蝉》的语言差异），归纳不同风格的语言特征；通过“任务驱动”（如为《苏州园林》某段文字设计“语言赏析卡”），在实践中深化对语言风格的理解；通过“读写结合”（如仿写一段介绍校园建筑的说明文，要求体现特定风格），实现语言知识的迁移运用。030102

3情感态度与价值观目标1感受说明文语言“科学美”与“人文美”的统一，破除“说明文=枯燥”的刻板印象；3激发对生活中“说明性文本”（如产品说明书、科普文章）的阅读兴趣，提升实用文阅读素养。2体会作者“以读者为中心”的表达智慧，培养严谨、得体的表达意识；

03教学内容：说明语言与风格的具体解析

教学内容：说明语言与风格的具体解析3.1说明语言的核心特征：准确性是“骨架”，生动性是“血肉”

1.1准确性：说明文的“生命底线”说明文以“说明白”为第一要义，语言的准确性直接关系到信息传递的可信度。这一特征主要体现在以下三类词语的运用中：

表限定的词语：如《中国石拱桥》中“桥宽约8米”的“约”，《苏州园林》中“苏州园林据说有一百多处”的“据说”。这些词语看似弱化了表述的绝对性，实则是对客观事实的尊重——“约”表明数据是测量估算，“据说”暗示信息有文献依据但非作者亲历。教学中，我常让学生尝试删除这些词语，对