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一、教学背景：为何聚焦“信息提取能力”？演讲人

教学背景：为何聚焦“信息提取能力”？评价与反馈：多元评价促能力进阶教学实施：五课时递进式训练教学重难点：突破“提取”与“整合”的瓶颈教学目标：构建“三阶能力体系”目录

2025初中语文八年级上册说明文的教学信息提取能力课件

作为一线语文教师，我始终认为，说明文教学的核心不仅在于让学生理解“说明什么”，更在于教会他们“如何提取关键信息”。2025年新课标背景下，八年级上册说明文单元（含《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》等经典篇目）的教学，需要以“信息提取能力”为抓手，帮助学生从“阅读者”成长为“信息解读者”。以下，我将结合多年教学实践，系统梳理这一主题的教学思路与实施路径。

01教学背景：为何聚焦“信息提取能力”？

1课标的明确指向2022版《义务教育语文课程标准》在“实用性阅读与交流”学习任务群中明确要求：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；能提取主要信息，形成对事物的整体认识。”八年级学生正处于从“整体感知”向“深度分析”过渡的关键阶段，信息提取能力既是达成课标的核心能力，也是后续学习议论文、学术类文本的基础。

2教材的特殊价值八年级上册说明文单元选文具有典型性：《中国石拱桥》以“石拱桥”为对象，通过具体案例（赵州桥、卢沟桥）说明其“形式优美、结构坚固、历史悠久”的特征；《苏州园林》以“图画美”为总纲，用“总分式”结构展开说明；《蝉》则通过法布尔的观察笔记，呈现蝉的生长周期与生活习性。这些文本或逻辑清晰（如《中国石拱桥》的时间顺序）、或结构典型（如《苏州园林》的总分结构）、或信息密集（如《蝉》的科学观察细节），为信息提取提供了优质的“训练场”。

3学生的现实需求我在教学中发现，八年级学生阅读说明文时普遍存在三个问题：其一，信息提取停留在“找句子”层面，缺乏对信息间逻辑关系的梳理（如将《苏州园林》中“亭台轩榭的布局”“假山池沼的配合”等并列信息简单罗列，忽略其共同指向“图画美”的总特征）；其二，对隐性信息（如说明方法背后的说明目的）敏感度不足（如能识别“列数字”，但说不清“数字如何支撑‘结构坚固’的特征”）；其三，面对长文本时易遗漏关键信息（如《蝉》中“蝉的卵→幼虫→成虫”生长周期的细节，学生常混淆“地下生活”与“地上生活”的时长）。这些问题亟需通过系统训练解决。

02教学目标：构建“三阶能力体系”

教学目标：构建“三阶能力体系”基于课标、教材与学情，我将“信息提取能力”拆解为“识别—整合—评价”三个层级，对应三个维度的教学目标：

1知识与技能目标21能准确识别说明对象的核心特征（如《中国石拱桥》中“形式优美、结构坚固、历史悠久”）、说明顺序（时间顺序、空间顺序、逻辑顺序）及关键说明方法（举例子、列数字、作比较）；能评价信息的价值，区分主要信息（如说明对象的本质特征）与次要信息（如具体案例的细节补充）。能整合分散在文本中的信息，梳理“总—分—总”“现象—本质”等结构关系（如《苏州园林》中“图画美”总特征与各分说内容的关联）；3

2过程与方法目标通过“批注式阅读”（用不同符号标记关键句、关键词）、“思维导图绘制”（梳理信息层级）、“问题链驱动”（设计“是什么—为什么—怎么样”的递进问题）等方法，形成信息提取的具体策略；

在小组合作中，通过“信息比对—争议讨论—共识形成”的过程，提升信息提取的准确性与严谨性（如小组合作梳理《蝉》的生长周期时，需核对文本中“四年地下生活”“五星期地上歌唱”等数据）。

3情感态度与价值观目标感受说明文“准确、严谨”的语言魅力（如《中国石拱桥》中“大约建成于公元605年左右”的“大约”“左右”体现说明语言的分寸感）；

培养“用信息支撑观点”的理性思维习惯（如讨论“中国石拱桥为何能成为建筑典范”时，需从文本中提取“拱圈设计”“材料选用”等具体信息作为依据）。

03教学重难点：突破“提取”与“整合”的瓶颈

1教学重点：掌握信息提取的核心方法信息提取的关键在于“定位—筛选—归纳”：

定位：通过标题、开头段、结尾段快速确定说明对象（如《苏州园林》标题即说明对象，首段“苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处”引出核心特征“图画美”）；

筛选：抓住中心句（如《中国石拱桥》中“石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早”是说明历史的中心句）、关键词（如《蝉》中“产卵—孵化—幼虫—成虫”等时间节点词）；

归纳：将分散信息归类（如《苏州园林》中“修剪树木”“花墙廊子”等内容均属于“画面的层次”，共同支撑“图画美”）。

2教学难点：复杂文本中的信息整合与逻辑关联以《蝉》为例，文本包含“蝉的地穴”“蝉的卵”两大部分，信息跨度大、细节多。学生常出现两种问题：一是将两部分信息割裂（只关注“地穴”的挖掘过程，忽略“卵”的孵化与幼虫的关系）；二是无法提炼信息