让古诗绽放美丽的身影——观书有感反思.docVIP

让古诗绽放美丽的身影── 《观书有感》教学反思南宋理学家朱熹的《观书有感》广播人口，久读不厌。为什么这首诗具有如此强大的艺术魅力？?《观书有感》一诗，语短意长，美感纷呈，境界层出，魅力四射。它是朱熹一生勤奋学习的写照，是他的人生哲学的浓缩。古典诗歌是美丽的，《课文课程标准》明确指出：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。研读诗歌文本，抓住古典诗歌的特点，根据大纲与本单元的训练重点开始设计教案。在设计教学环节时，考虑到“授之以鱼，不如授之以渔。”为了让学生今后能独立自学古诗，我这节课的教学中，要注重教给学生学习古诗的方法。所以，我觉得诗歌教学的传统模式还是不能丢：一、介绍作者和古诗写作背景；二、重视对古诗题目的解读；三、反复诵读古诗（正确的读不仅指读准字音、还要注意词语之间的停顿等）；四、解决字词的理解时不仅要问孩子们读懂了哪些词语，还要进一步探讨他们是用什么方法读懂的（如看书上的注释、查字典词典、结合已学知识或结合上下文等）；五、在充分理解词语的基础上说说诗句的意思，想象诗中描绘的景象，用自己的话说说自己体会到的意境，接着引导学生抓住诗中的关键词，感受古诗用词的精妙，体会古诗的语言美和意境美，最后水到渠成的领悟了诗中蕴含的深刻哲理。因此，我的教学由四大版块组成：知诗人，解诗题——读古诗，初感知——想画面，品词句——悟诗理，诵古诗。采用自主、合作、探究的学习方式，从朱熹的读书名言入手，让学生经历了了解诗人、理解诗题、读准字音、感知诗意、品味诗句的过程，最后引导学生探讨方塘的清澈和读书之间有什么联系，引导学生感悟“不断读书，不断汲取新知识”的深刻道理。第一，知诗人，解诗题。古诗词鉴赏也需要抓基础，需要介绍诗人和诗歌写作背景。“文章合为时而作，诗歌合为事而作”，每一首诗歌，都有它产生的社会根源和时代特征。因此，必须对作者所处的社会环境及其个人实际情况作一个介绍，从中获悉作者对社会的人生的思考与感悟及其创作意图。这样对诗歌的理解就更加全面而具体，并且对诗人情感世界的把握会更为准确，为诗歌意义的挖掘奠定了良好的基础。第二，读古诗，初感知。古诗一定要疏通文意，落实字句。在疏通文意的教学环节中，把自主权交给学生，让学生自己对照注释理解，逐渐养成查阅工具书，借助工具书解决问题的习惯。第三，想画面，品词句。古诗词用词非常精炼，一字一词作者都千挑万选，仔细推敲，整首诗的字面上没有提到读书，那半亩方塘和读书有什么样的内在联系呢？这是学生理解的难点。怎样突破这一难点呢？本节课的学习目标定为：想想诗中描绘的景象，领悟古诗中蕴含的道理。把为达成这一目标，在学生读通诗句，理解诗意的基础上，通过“入境品词”的学习活动，联系平时的阅读指导、习作指导，借助插图，启发学生想象，把握诗句中的关键词“一鉴开”、“徘徊”、“清”、“如许”、“源头活水”，反复推敲、理解、品味诗人所描绘的画面和意境，将美景定格于自己的脑海中，并生动地用语言表述出来，体会语言文字的妙处，从而悟出诗人所要说明的道理。想象为学生们理解诗歌的生命主旨搭建了一座坚实的地基，才让他们能踩在这具体可感的基石上触摸到诗歌的深刻内涵。第三，诵读吟唱，朗诵指导。在诗歌的学习过程中如果缺少了朗诵，就如同歌舞缺少了音乐。古人读书讲究吟诵之道，在吟诵过程中达到口到，心到，情到，“读书百遍，其义自见”。诗歌中包含着丰富的情感世界，就是要反复朗读，学生才能懂得它的真正含义。教师要在“读”的方法、态度、情感、价值等多方面潜心研究，精心引导，让学生读得层次分明，读得酣畅淋漓，读出诗的味道。总之，古典诗词鉴赏教学离不开朗诵。朗诵可以帮助学生理解诗词，可以初步把握诗歌的感情基调，从而品出诗的韵味，品出诗的情味，品出诗的意味，品出诗的余味。教学设计较好，一节课下来，这堂课的教学也有一些不足和缺憾，由于我对教案不够熟悉，不能很好的表达自己的设想，上起来不够流畅，美感不足。课堂上对诗句本身的诵读少了一些，当孩子不能有感情的诵读，读得不够有韵味时，老师没有范读，没有很好的引学生入情入境去诵读。入情入境入理，明理悟道导行！经过一节课的浸润，让古诗绽放了美丽的身影！让学生在美妙的文字世界里徜徉，思想和灵魂接受美的浸润和洗礼！日后学生与古诗文的遇见一定会更加丰富，更加美妙。