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浅析高职高专学生英语语感生态化培养 　　摘 要：本文从学生、教学环境、文化三个层面来诠释语感生态化的涵义，结合高职高专学生英语学习的现状，从这三个角度研究进行语感生态化培养需要从三方面着手：一、整个在校期的教学要长期规划；二、 加强语言知识和文化的输入；三、对学生进行因材施教。 　　关键词：英语教学 语感 生态 高职高专 　　一、定义 　　1.语感的定义 　　从上个世纪90年代开始涌现研究语感热潮以来，很多学者专家从教育学、心理学、美学、语言学等角度给语感下了很多的定义。例如，周健（2005）对语感作了如下定义：“语感是学习者多方位接触该语言及其相关文化而形成的对某种语言规律的直接感知，是一种心理图式结构。笔者通过对众多学者的研究学习，认为语感是基于一个人的语言文化知识和听说读写能力又超乎听说读写能力的对语言的感悟能力（徐春娥 2014）。语感的培养离不开语言基础知识的学习，更离不开文化的大环境。[1] 　　2.生态的定义 　　生态（Eco-）一词源于古希腊olkos，原意指“住所”或“栖息地”。 简单的说，生态就是指一切生物的生存状态，以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。生态学的产生最早也是从研究生物个体而开始的。如今，生态学已经渗透到各个领域，“生态”一词涉及的范畴也越来越广，多元的世界需要多元的文化，正如自然界的“生态”所追求的物种多样性一样，以此来维持生态系统的平衡发展。各个不同领域的生态系统形成彼此关联、相互作用的统一整体。 [2] 　　3.语感生态化的内涵 　　语感生态化是语言教学中运用生态理性、生态视角对学生进行语感培养的一种过程。生态观念烛照下的英语语感是一种讲究和谐、健康的语言培养模式，它关注语言学习系统地整体性、系统性和生态性，融合认知与情感，连接言语与情境，凝聚英语的符号性与人文性，将物质实体和精神实体熔铸一体，为语感培养提供良好的物质环境和精神环境，激发学生的内在动力，培养英语学习兴趣，提高英语教学的时间和空间利用效率，从而提高教学效率和效果。[3] 　　语感的生态涵义可以分为三个层面，一、每个学生的??识量和生活经历构成一个自身的生态室。由于每个学生来自不同的地方、不同的家庭，受到不同的教育，有着不同的人生经历、不同的接受能力，所以他们每一个人会形成不同的语感生态室。 　　二、课堂也是一个生态室 　　它主要由教学设施这类教室物质因素、班级组织形式这类课堂精神因素和教师与学生两大主体因素构成，是教师和学生从事教学活动的最基本、最主要的生态环境。这一生态环境是学生语言学习和语感培养的主要部分。 　　三、语言所承载的文化也是一个和谐、变化的生态圈 　　1.从广义上讲，文化就是语言 　　所在的生态圈，语言不能孤立存在，必须承载文化，并在文化中得到发展。离开文化这个生态圈，语言知识一堆符号，很难保持“流水不腐，户枢不蠹”的状态。 　　2.高职高专学生英语语感培养现状 　　高职高专学生英语基础比较差，语言知识量很少，词汇量低，语法知识也不够多，听说读写的技能更是达不到基本的要求。这些学生在中学阶段的语言学习，都是围绕考试进行的，语言学得不够灵活，而且很单调。所以对他们进行语言生态化培养基本上要从零开始，需要长期规划。 　　3.高职高专学生英语语感生态化培养三个层次 　　3.1 宏观规划 　　高职高专学生在校学习时间是两个学年，四个学期，总共有200多个学时的英语教学。这期间，加强语感教学，需要做到以下“改变”：1.由注重英语语法知识的传授，转变到注重语言能力的培养；2. 由注重对语言篇章思想内容的理解，转变到对语言材料的感受领悟；3.由注重篇章结构的详尽分析，转变到对语言的品味；4.有注重静态的语言分析，转变到注重学生动态语言的学习和教师教学语言的师范；5.由单纯重视 语言表达，转变到同时注重学生对生活的体验。总之，就是要改变学生中学时期以高考为轴心的英语教学长期存在的弊端。 　　3.2加强语言知识及其文化的输入 　　问渠那得清如许，为有源头活水来。英语作为一门语言，它的教学的第一位的任务是教育学生学习语言知识.而学习语言的途径应该是：“感受―领悟―积累―运用。”学习语言，就要在学习语言的实践中培养学生直接迅速地领悟语言文字的能力。英国著名学者东尼?博赞甚至这样说：“一个人的词汇量越大，语言智能就越高，他在生活的各个方面――工作、社交、个人生活及学习上――就越成功，越自信。”（《提高语言智能的10种方法》）。除此之外，还需要加强对学生进行文化的输入，利用视频、影视等条件，让学生有着亲临语言所承载的文化之中，在语境中教授语言，加深对文化极其语言的理解，才能真正地感悟语言，培养其语感。正如叶圣陶先生说“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言