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浅谈中专语文教学中美育实施 　　摘 要：本文就中专教育中语文美育面临的问题和其重要性作了基本阐述，并结合教学实践探讨了如何在教学中凭借语文内容优势进行美育，从而提高学生的审美能力。 　　 关键词：美育 语文教学 中专 　　语文作为中等职业学校中一门文化基础课，对学生进行美育教育，承担着不可推卸的责任。但在目前教育现状下，加强美育教育面临着一些问题。 　　首先，在学生以往的语文教学中，迫于中考的压力，教与学两方面都带有较强的功利性，美育内容受到很大的忽视或排斥，学生没有形成一个良好的审美意识。在中专学习中，语文又被专业课挤到一边，备受冷落，这无疑给语文美育教学带来很大的困难。 　　第二，从生源来讲，部分学生基础薄弱，理解、接受能力较差，认识问题，分析问题的能力有待提高。同时，有些学生因受中考影响，产生相对的消极情绪，得过且过，意志消沉，应付三年，精神状态不容乐观。卢梭曾说：“有了审美能力，一个人的心灵就在不知不觉中接受各种美的观念，并且最后接受同美的观念相联系的道德观念。”可见，要想改变学生这种精神面貌，对他们进行美育是十分必要的。[1] 　　虽然有一些不利因素，但我们应该明确思想，认识其重要性。学校教育作为一个整体，包括德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等内容，其中美育是这个整体的重要组成部分。语文学科鲜明的文学性，其内容所具有的审美属性，显示了实施美育的优越条件，是进行美育的一个巨大优势，这决定了语文教学与美育的必然联系。美育通过语文教学得以实现，从而促进学生形成健康、积极的审美意识，更好地进行其他文化课和专业课的学习。同时，从审美意识中积淀出道德意识，也无疑会极大地帮助学生修正错误认识，改变他们消极的精神面貌，为他们未来迈入社会做好思想和精神准备。 　　基于以上认识，在教学实践中，我着重从以下三方面入手进行美育教育。 　　一、多种形式感受美 　　语文教学内容中包含着丰富的美育内容。通过语言文字表现出的自然美、社会美、艺术美、生活美等内容美不胜收，面对如此美丽的世界，为了激活学生的思想，使他们的内心有所触动，我尽可能运用多种形式表现语文美学内容。 　　1.指导学生美读，感悟语言的音乐美。在诵读中，通过对音调、节奏的把握，把有气无力，平淡无常的念书变成“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”的美读，把无声的语言变成有声的语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，多方感知教材，随文章的情感起伏，领悟也随之深入，文章美感自然显现。 　　2.运用现代化教学手段，创设图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，引导学生进入一个多彩的世界，培养对美的感悟力。比如学习《荷塘月色》一文，一幅幅优美的画面伴着悠扬、舒缓的音乐呈现在学生面前，这难道不是一个绝好的美的体验吗？ 　　除此，教学中还从新鲜的导语设计、教学节奏的快慢交替、教学内容的安排顺序等方面力图为学生创造美的氛围，为他们能正确、深入的感受美提供条件。 　　二、多种角度欣赏美 　　美育教育中，学生仅仅感知人、物、景的形象美还是不够的，还要指导他们深刻地理解自然美、社会美、艺术美、生活美，提高审美能力。 　　《风景谈》是一篇思想性和艺术性都很有特色的散文。“月夜归耕”的优美，“桃林小憩”的悠闲，“沙漠驼铃”的壮美，自然之美感染着每一个学生。同时，通过一幅幅“有人参与”的风景画面与“无人参与”的风景画面做比较，又让学生联系自己旅游实践，在理性的思考中，提升了学生对“美的风景”的认识――“自然是伟大的，人类是伟大的，然而充满了崇高精神的人类活动，乃是伟大中之尤其伟大者”，从而树立了正确的美学观点。 　　又比如对《记念刘和珍君》这篇文章的学习。它是鲁迅所写的一篇充满悲愤情感的战斗檄文。教学中从历史、作者、人物等多角度帮助学生理解文章内容，在慢慢梳理作者“悲”、“愤”交织的情感中，刘和珍和蔼可亲的形象渐渐映入脑海，英雄从容平和的人格美定格在学生心中。在此基础上，再次强化这样的历史观：人类的历史就是由许许多多这样的平凡英雄创造的。道德教育与美学教育和谐地统一在教学中。[2] 　　三、多种方法创造美 　　首先激发学生的想象力。美育如果没有想象的参与，就不会扩展和深化。把想象引入课堂，让学生展开想象的双翼，从不同角度、不同层次对同一部作品提出不同审美见解，继而进一步辨别真假、美丑、善恶。在学完《米洛斯的维纳斯》，学生打开想象的闸门，想象有臂的维纳斯形象如何。“一百个观众，就有一百个哈姆雷特”，在想象比较的过程中，对同一事物产生不同的感受，审美能力大大提高。 　　同时，我们应训练想象，进行美的创造。叶圣陶先生在论创作中谈到文艺作品的鉴赏时，举了读王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”两句诗为例。他说：“要领会这两句诗，得睁开眼睛看。看到的只是十个文字呀。不错，我该说得清楚一点：在想象中睁开眼睛来看这十个字