...曰之为ldquo;以读代讲法rdquo;。的确,读很重要,但课堂上一味.docVIP

[摘要] “文章不厌百回读，熟读精思学自如”，有的教师捧着古人的教诲，在课堂上一遍又一遍地叫学生读书，曰之为“以读代讲法”。的确，读很重要，但课堂上一味的读，不加思考，与写、悟无关，这样的语文课谁都会上。本文将“以读代讲”送进“语文医院”初诊，看看他有什么不健康的地方，探索其成因，并试着提出治疗方法——如何焕发“以读代讲”的生命活力，促进阅读教学“实”与“活”的融合。　　 [关键词] 以读代讲 现状与反思 和谐 内化 生命　　　 1989年，支玉恒老师上了示范课《第一场雪》后，“以读代讲，以读悟情”的教法赢得高度的赞誉并广泛流行。新课程改革以来，朗读几乎成了语文阅读教学的主旋律。这是好现象，“读书破万卷，下笔如有神”，读是阅读教学中重要的言语实践活动。新课程标准提出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……”但在实际教学中，“读”占鳌头，“读”享风光，而“思考”、“倾听”、“言说”、“写”等却退隐幕后。个别老师一“读”到底，“读”贯始终，没有理解，没有思考，没有体验，没有感悟，硬生生的，味如嚼蜡。古人云“书读百遍，其义自见”，这“百遍”究竟是怎么读的？值得我们思索。　　　 一、症状：“读”的问题面面观　　　 1、“请面带微笑地读”——形式单一　 应该说，读的形式是多样的：指名读、分角色读、大声朗读、自由读……但认真研究课堂中的读，我们不难发现，“读”穿着形式多样的“花衣”，背后跟着“自主、探究、个性化”等“狐假虎威”——学生没有思考，更不用说感悟与积累，教师没有指导，更不用说传道、受业、解惑了。如有些教师在文句的理解这一层面上从头读到尾，形式单一。“请面带微笑地读”，学生还没走进文本，还没有与文本、与作者对话，虽然“面带微笑”，这样的“笑”也是“皮笑肉不笑”。读的形式单一，容易引起学生的厌倦情绪；仅仅追求表面热闹的读，必然走不进文本，读的效果可想而知。　 2、“请大家学着他的样子读一读”——没有个性　　　 “请大家学着他的样子读一读。”这几乎成了某些教师的口头禅。如一位老师在指导学生朗读时，要求有三：一读书的声音响亮，二脸上要有笑容；三要读的有感情。结果不管怎么指导，学生总找不到感觉，“怎么读才叫有感情”学生很模糊，总读不出富有个性的语感。试想，这种隔靴抓痒式的朗读指导，学生根本没有理解与体验，没有感悟与思考，怎能受到情感熏陶、获得思想启迪，享受审美乐趣？　 3、“想怎么读就怎么读”——缺乏指导　　　 “用自己喜欢的方式读课文，想怎么读就怎么读，喜欢哪一段就读哪一段”。这是对“阅读是学生的个性化行为”的片面理解，对“学生是语文学生的主人”的表层理解。表面上，课堂热热闹闹，学生似乎读趣盎然。要求读书者有时也可谓手举如林，还不时听到“我来读，我来读！”的迫切声音。但是真正的喜爱读书的有几人？“喜欢哪一段就读哪一段”。为了应付老师的问题，学生只能“不喜欢”也要“装着喜欢”。多角度的、有创意的读要靠教师的正确引导，教师应利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。　 4、“读一遍”，“再读一遍”——兴趣不浓　　 “书读百遍，其义自见。”于是乎，许多教师要求学生读一遍，再读一遍。有些教师在重点词句的品读上一读再读，没有体现读的过程，没有提升读的层次，学生读趣不浓。一味地读，阅读课堂“简单得让语文教师怀疑自身的专业价值，简单得使阅读教学难以应对现代社会的挑战。” “读”占鳌头，“读”享风光，“读”之不和谐已成事实。　　 5、“课堂里最动听的是你们的读书声”——难以静心　 “书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练。”是著名特级教师孙双金提出的好课观。语文课堂上，既要有琅琅的书声，自读自悟，静下心来读书、思考，也是必不可少的。而有的教师追逐多种读的形式下的热热闹闹的课堂。　　　 6、“不要看课外书，先把课文背下来”——导向不正这是“课改”的顽疾。这与我们追求的“多读书，好读书，读好书”的目标相距甚远。殊不知课外阅读，是语文课程的要求──小学阶段课外阅读量145万字；课外阅读，是知识经济时代对每个人的要求；课外阅读，更是一种生活，关系到每个人一生的幸福。崔峦教授在《高年级阅读教学的问题与对策》的讲座中呼吁：“营造读书氛围，持续开展课外读写，是新课程的要求，是建设书香社会的需要。要从我做起，从现在做起。”　 7、“你为什么这样读”——感悟不深　 不知从何时起，许多教师把“你为什么这样读”挂在嘴边，不管学生读的好或读得不怎样，总喜欢问一问：“你为什么这样读？” “你读出什么呀？”新课程标准指出，“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”可学生还没有深入“研读文本”，叫他如何谈感受、说体验、话理解？某次听课过后，笔者现