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浅谈提高小学语文作业设计质量策略 　　教师布置作业，学生完成作业，乃是天经地义的事。因为通过作业我们不仅可以检查课堂教学内容，而且能够培养和提高学生的自学能力、动手能力和创造能力，也便于因材施教。然而，学生真的喜欢自己所做的作业吗？《语文程标准》指出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文素养。”“语文教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生的负担。”可现实是过重的作业负担，使孩子没有双休日和节假日，没有了社会实践活动，没有了和大自然接触的机会。为了更有效地减轻学生负担，真正提高小学生的语文能力和素养，就要在作业的布置上下功夫。 　　一、作业的设计要关注层次性，满足不同层次学生的需要 　　作为教师，我们每天都为孩子们布置家庭作业，可是总有不按时上交作业的现象发生，这种现象不仅常发生在差生上，有时不自觉的好学生身上也会发生。这是什么原因呢？我想，主要是因为我们布置作业没考虑学生个体的差异，对学生“一视同仁”，对于成绩好的学生来说，一般的作业已经激不起他们的学习兴趣，长期处于吃不饱的状态。而对于一些学习有困难的学生来说，为了达到老师的要求，不得不花时间和精力在作业上，长久“吃不掉”或“不消化”。久而久之，传统的作业打击了学生的学习积极性，不利于学生学习。苏霍姆林斯基指出：“对家庭作业的个别化应当予以特别的重视。如果教师不给某些学生布置一些个别性的作业，那就说明他没有研究过每一个学生的力量、可能性和能力。所以教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现出学生的主体地位，使作业有一定层次，给不同层次的学生留下适合的发挥空间，使不同层次的学生都能在原有的基础上有所收获。我们可以把作业分成必答题和选答题，必答题一般为基础知识题，包括生字、词语理解等，选答题是提高拓展题，是巩固与加深所学的知识，并形成相应技能、技巧的题。 　　在学完人教版第六册《检阅》这篇课文后，我就给学生布置了这样的作业。 　　必做题： 　　1、积累本课的好词好句。 　　2、积累有关“身残志不残，关爱残疾人”的名言警句。 　　选做题： 　　1、学完这篇课文后，你想对博莱克说点什么吗？你想对儿童队员们说点什么吗？ 　　我想对博莱克说：（） 　　我想对儿童队员们说：（） 　　2、博莱克回家后，他激动的心情无法平静下来，于是他写下了一篇日记。 　　…… 　　必做题1是对基础知识的巩固，必做题2是对课文的拓展。我们学语文就是为了用语文，选做题中的两道题就为不同层次的学生提供了用语文的机会。文中的博莱克是个意志坚强的小男孩，学生可以在选做题1中把对他的那份称赞、敬佩在纸上道明，可以让心中激动的情感在这一刻迸发；课后很多优秀的学生还选择选做题2写下了一篇篇感人肺腑的日记，从日记中我感受到他们真真切切地体会到作为一名残疾人得到朋友、伙伴的关爱之后的激动、喜悦、自豪，通过一篇篇日记，我感到学生已经走进了博莱克内心，走进残疾人内心，课堂上的学习得到了飞跃式的发展。学生自主选择作业，让学生有自由发展的空间，并不代表老师撒手不管，相反要求我们老师要多从学生的角度去思考去设计，让不同层次的学生有不同的发展。 　　二、作业设计应关注趣味性，激发学生的积极性 　　兴趣是最好的老师，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久，而且还能调动学生的学习积极性。叶圣陶先生也说过：“学习是学生自己的事，不能调动学生的积极性，不让他们自己学习，是无论如何也学不好的。”老师在布置作业时，也要注意引发学生的兴趣。充满趣味性的作业，不仅引发了学生的兴趣 ，而且还调动了学生学习的积极性，学生不把作业当作负担或任务来完成，而是把作业当作一件自觉自愿的事来看待。 　　比如学完《北京》时，我就这样布置作业：“学文后，请根据课文的说明把北京用图画表现出来。”这样的画画作业，既提高了学生学习的兴趣，又增强了学生对课文的理解能力，同时也充分发挥学生想象设计的能力和绘画的能力。在学完《小蝌蚪找妈妈》后，我布置作业让学生也试着养几只小蝌蚪，去观察小蝌蚪到底是怎样变成青蛙的，把结果和书上的进行比较，这类作业是让学生养成认真观察事物的习惯。又如学完《凡卡》后，我布置学生的作业是：假如爷爷能收到信，凡卡又将有怎样的命运，请续写《凡卡》。这些作业因为有别于其他抄抄写写的作业，学生的兴趣都会较浓，也就会认真对待，自然也就能较好的完成。 　　三、作业设计应关注多样性，激发学生的新鲜感 　　新课程理念下的作业要求形式丰富多彩。但在传统思想的指导下，语文作业的内容大多是机械抄写，重复套用。而一层不变的事物容易让人产生厌倦感，小学生更是喜欢新鲜的东西。所以我们布置的作业不能太单一，既要有书面的，也要有口头的；既要有个人独立的，也要有小组合作完成的；既要有亲自实践的，也要有大胆想象的。就如我们一年级老师布