小学教育反思 分层教学——我想说_1.docxVIP

小学教育反思 分层教学——我想说　　苏霍姆林斯基在其著作中谈到“分层教学”？那么在实际的教学中，我们一线教师如何做到真正的分层教学，“个别对待”呢？　　浅薄的谈一下我的粗见，苏氏的分层教学指的是根据学生水平的不同，给予的学习任务也不一样，当然，评价方式也不相同。　　比如，程度好的学生一定是给予更高一点的要求和学习任务，而落后的学生则要弄清楚他的学识水平究竟处于哪个位置？然后根据他本身的层次布置相对应的学习任务，力使每一个学生都能够产生成就感，从而增强自信心、自尊感，以取得更大的成功。　　在苏霍姆林斯基书中举到了一个女孩的例子，她因为生病未到校而没有学习某一个部分的知识，教师允许她使用之前学过的知识来解答本节出现的问题，而其他的孩子如果不能使用本节课的知识来解答是不算过关的。而这个本来要降低女孩学习难度的情节却使女孩强烈的认为教师伤害了她的自尊心，以至于很长时间与教师产生隔阂。如此的分层反倒出现了不理想的情况，估计是因为这个女生本身就是能学会的女生，只因为请了假没有学习知识，并不是她不能理解，而是依然能学好的，所以对于这样明显的分层对待，她觉得不能接受。孩子们的心多敏感吧。　　作为一线教师，很多时候的痛楚就在这里，我们待他如初恋，他却虐我千百遍。其实，若想做到“个别对待”，教师则必须具有深厚的文化学识，在课堂上能够分出来精力来关注到每一位学生，否则的话只能是一直在自己的教学设计里转圈子，并且很害怕学生提出一些意想不到的问题，而假若学生提出的问题是我们没有估计到的，恐怕在心里会说学生不配合，或者“哎，今天遇到了一个生瓜蛋，净出老师的难堪”，难道果真如此吗？恐怕是教师应当反思自己了吧。我们总希望学生想的、讲的都是教师设计好的，那么本身来讲这样的课也不真实（多见一些表演性的公开课）。更为可怕的是在一些公开课上，有教师即使听到了学生不同的声音也假装没有听到，只顾自己的设计往下进行，因为他一旦停下来去关注那个没预设的问题，恐怕后背就要出汗的。最后的结局是，形成了虚假的教学，对学生没有实质性成长。　　这就告诫每一位教师，要增长自己的学识，将自己班级的学生的情况搞清楚，深入了解每一个学生的水平，在讲授到这个地方的时候很清楚有谁是听不明白也不理解的，那么对于这些学生就要采取另一种比较容易理解的语言来讲，使他们同样能习得知识。所以说，教学是一个细致活儿。　　对于分层，我最后想说的是，务必了解每一位学生，听取他们的心声，了解他们的过去，唯有懂得才能走得长远。　　苏霍姆林斯基在其著作中谈到“分层教学”？那么在实际的教学中，我们一线教师如何做到真正的分层教学，“个别对待”呢？　　浅薄的谈一下我的粗见，苏氏的分层教学指的是根据学生水平的不同，给予的学习任务也不一样，当然，评价方式也不相同。　　比如，程度好的学生一定是给予更高一点的要求和学习任务，而落后的学生则要弄清楚他的学识水平究竟处于哪个位置？然后根据他本身的层次布置相对应的学习任务，力使每一个学生都能够产生成就感，从而增强自信心、自尊感，以取得更大的成功。　　在苏霍姆林斯基书中举到了一个女孩的例子，她因为生病未到校而没有学习某一个部分的知识，教师允许她使用之前学过的知识来解答本节出现的问题，而其他的孩子如果不能使用本节课的知识来解答是不算过关的。而这个本来要降低女孩学习难度的情节却使女孩强烈的认为教师伤害了她的自尊心，以至于很长时间与教师产生隔阂。如此的分层反倒出现了不理想的情况，估计是因为这个女生本身就是能学会的女生，只因为请了假没有学习知识，并不是她不能理解，而是依然能学好的，所以对于这样明显的分层对待，她觉得不能接受。孩子们的心多敏感吧。　　作为一线教师，很多时候的痛楚就在这里，我们待他如初恋，他却虐我千百遍。其实，若想做到“个别对待”，教师则必须具有深厚的文化学识，在课堂上能够分出来精力来关注到每一位学生，否则的话只能是一直在自己的教学设计里转圈子，并且很害怕学生提出一些意想不到的问题，而假若学生提出的问题是我们没有估计到的，恐怕在心里会说学生不配合，或者“哎，今天遇到了一个生瓜蛋，净出老师的难堪”，难道果真如此吗？恐怕是教师应当反思自己了吧。我们总希望学生想的、讲的都是教师设计好的，那么本身来讲这样的课也不真实（多见一些表演性的公开课）。更为可怕的是在一些公开课上，有教师即使听到了学生不同的声音也假装没有听到，只顾自己的设计往下进行，因为他一旦停下来去关注那个没预设的问题，恐怕后背就要出汗的。最后的结局是，形成了虚假的教学，对学生没有实质性成长。　　这就告诫每一位教师，要增长自己的学识，将自己班级的学生的情况搞清楚，深入了解每一个学生的水平，在讲授到这个地方的时候很清楚有谁是听不明白也不理解的，那么对于这些学生就要采取另一种比较容易理解的语言来讲，使他们同样能习得