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浅谈现代教育技术在语文分层教学中运用 　　在新课程改革中，很多教育工作者投入到语文教学的改革之中，学习探索运用现代教育技术提高语文教学效率的最佳模式。我们的教育要“以人为本”，要让每个学生鲜亮的个性得到张扬，让每个学生都能获得成功。因此，我们就运用现代教育技术进行分层教学。它的核心是面向全体，注重差异，只有发展，没有淘汰，符合我国的素质教育要求。 　　我们在尝试分层教学的过程中，深刻地体会到：只对授课的形式和方法进行变革是远远不够的，还要对教者的深层教育思想和授课过程中运用的教育技术进行大力度的变革。 　　一、合理运用现代教育技术，让备课变得轻松 　　教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。备课中最关键的就是教师能制定出符合不同层次学生需求的教学目标。首先在制作课件时针对不同层次的学生提相同的情感目标或方法过程目标，，而在知识与技能目标中可制定弹性目标，弹性目标可分为下限目标和上限目标，下限目标是要求全体学生必须达到的基本目标，即以C层学生为主题，上限目标则是发展目标，即以A层学生为主体，学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求，学生智能的差异，在课堂提问、讲解、巩固练习以及拓展练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”。 　　二、巧用现代教育技术，让课堂教学井然有序 　　分层教学要求教师改变自己的角色，由一名知识的传授者变为组织者、参与者。那么在教学中首先注重用多媒体课件为学生创设学习的情境，显示教学信息，提供各种形式的学习资料信息，能为学习者提供多样化的外部刺激，这种情境的创设就能调动学生积极参与，使其处于最佳学习状态。在去年学校的一次问卷调查中显示：喜欢在课堂上运用现代化教育技术的学生达100%。这是因为这些媒体使师生之间增加了一些新的联系渠道和方式，把学生还未认知到的或比较抽象的学习内容与学生比较熟悉的社会生活、生活实践联系起来，使学生获得一种积极的情绪和情感体验。 　　依据不同类型的学生的接受能力，提出不同的教学要求，使他们在各自的能力范围内得到充分的发展。课堂教学的基本结构分为：分层设疑――看书自学――尝试练习――教师分类指导――归纳小结――分层作业。上课时，分层提出思考问题、启发思维，引导大家看书学习，不同类型的学生分层钻研、尝试练习。 　　多媒体电脑具有功能齐全的音像设备，可以用来指导学生的朗读能力训练。那些经过认真揣摩、反复练习后精心录制的作品，能给学生提供发音、语速、声调、重音、停顿等方面的示范。学生可以随意选取一篇或一段进行反复跟读，这样的练习对其朗读、说话水平的提高有相当大的帮助。 　　对于课文的阅读可以配上音乐，甚至于插入动态的画面或一段剪辑好的录像，这种效果与单纯阅读文字是不可同日而语的。它可以化抽象的文字为具体可感、形象生动的影音材料，再现课文的场景和意境，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，使原来学生觉得比较枯燥无味的文字，变得兴趣盎然，收到了良好的学习效果。 　　其次，分层教学强调让学生学会协作、会话。将现代教育技术应用于这一教学过程之中，能够保证学生高质量地进行协作、会话。探究新知是课堂教学重要环节。当探究内容不是很难时可采用独立探究式。例如在朗读课文，先请阅读能力较差的同学朗读，让同学们进行评议，再请具有一定阅读能力的同学朗读，还可以请同学边朗读边表演；当探究内容有一定难度时采用合作学习式，教师用多媒体课件出示图文，创设情境，再出示讨论题，A、B、C三层学生按异质组合成若干四人小组进行自学、尝试，小组讨论交流， C层学生就离开座位，围拢到讲台前和老师组成一组，教师直接进行指导，或教师要参与学生讨论，解答学生困惑，帮助他们学习新知。学生们在利用现代教育技术进行学习时，会从不同角度，不同层面获得更多信息，从而形成自己的认知。当小组讨论、交流时，学生就会对事物产生不同深度，不同视角的认识，通过这种协作学生可以在民主自由的环境中互补有无，从而对事物产生更全面更深刻的认识。 　　例如在教学《中国石》时，大多数学生对文章中插叙一段昭君出塞的内容产生疑问，其中一部分认为作者这样写是多余的，而另一部分学生通过查寻关于昭君出塞的内容，了解到昭君出塞对汉族和匈奴的民族和睦产生了积极影响。这样经过小组讨论、会话，没有查寻此内容的学生也明白了文章介绍这一传说是有目的的。经过进一步讨论使他们领悟到作者借昭君出塞的故事，衬托边防战士的功绩给人民带来安定幸福的生活。当学生在学习中发现问题，产生学习阻碍时，同学之间通过多媒体计算机这一学习工具在共同查找有关资料，在共同讨论研究解决问题之后，便产生了极大的历史感、自豪感，体验到成功的无限欢乐，这对学生是个极大的激励和鼓舞。 　　三、应用多媒体课件，分层练习，注重差异 　　为了在教学里做到“上不封顶，下要保底”