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小学数学《小数的初步认识》教学反思　　=本节课从学生现实生活出发，极力选取学生身边的事例，使生活素材贯穿于整个教学的始终。注意将数学与学生生活紧密联系，有助于学生体会数学的应用价值。具体地说，本节课有以下几个特点：　　1、创设生活情境，使数学问题生活化。结合生活情境——逛超市导入新课，引领学生轻轻松松走进生活，走进小数，初步感受小数在现实生活中的应用，产生认识小数的实际需要。并让学生举例说说生活中哪些地方还见过小数，这样设计，学生感到所学内容不是简单枯燥的，而是有趣的、富有亲近感的，感到生活中处处有数学，数学就在身边。用自己发现的读法读其它的小数，这时学生不是茫然的读，而是有方法可依的读，有效地巩固了读法。在后面的学习中，绝大部分学生能准确而熟练地读小数。可是，仍有同学不能准确地认读,这一细节提醒我，小数的读法不容忽视。另外，在设计时选取测量长度单位不是整米数，物品价格不是整元数这样最常见的题材，先用分数表示，再用小数表示，让学生充分感受到小数的现实作用。　　2、自主探究，合作交流，让学生经历知识的形成过程。“数学知识、思想、方法必须让学生在实践活动中理解、感悟、发展，而不单纯依靠老师的讲解去获取。”每个环节的引入，都注意创设富有生活气息、有启发性的问题情境，给学生的积极探索和交流提供有意义的现实背景。总之，在教学中从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过有目的观察、操作、交流、讨论，从直观到抽象，主动建构自己的认知结构。　　　　=本节课从学生现实生活出发，极力选取学生身边的事例，使生活素材贯穿于整个教学的始终。注意将数学与学生生活紧密联系，有助于学生体会数学的应用价值。具体地说，本节课有以下几个特点：　　1、创设生活情境，使数学问题生活化。结合生活情境——逛超市导入新课，引领学生轻轻松松走进生活，走进小数，初步感受小数在现实生活中的应用，产生认识小数的实际需要。并让学生举例说说生活中哪些地方还见过小数，这样设计，学生感到所学内容不是简单枯燥的，而是有趣的、富有亲近感的，感到生活中处处有数学，数学就在身边。用自己发现的读法读其它的小数，这时学生不是茫然的读，而是有方法可依的读，有效地巩固了读法。在后面的学习中，绝大部分学生能准确而熟练地读小数。可是，仍有同学不能准确地认读,这一细节提醒我，小数的读法不容忽视。另外，在设计时选取测量长度单位不是整米数，物品价格不是整元数这样最常见的题材，先用分数表示，再用小数表示，让学生充分感受到小数的现实作用。　　2、自主探究，合作交流，让学生经历知识的形成过程。“数学知识、思想、方法必须让学生在实践活动中理解、感悟、发展，而不单纯依靠老师的讲解去获取。”每个环节的引入，都注意创设富有生活气息、有启发性的问题情境，给学生的积极探索和交流提供有意义的现实背景。总之，在教学中从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过有目的观察、操作、交流、讨论，从直观到抽象，主动建构自己的认知结构。　　　　=本节课从学生现实生活出发，极力选取学生身边的事例，使生活素材贯穿于整个教学的始终。注意将数学与学生生活紧密联系，有助于学生体会数学的应用价值。具体地说，本节课有以下几个特点：　　1、创设生活情境，使数学问题生活化。结合生活情境——逛超市导入新课，引领学生轻轻松松走进生活，走进小数，初步感受小数在现实生活中的应用，产生认识小数的实际需要。并让学生举例说说生活中哪些地方还见过小数，这样设计，学生感到所学内容不是简单枯燥的，而是有趣的、富有亲近感的，感到生活中处处有数学，数学就在身边。用自己发现的读法读其它的小数，这时学生不是茫然的读，而是有方法可依的读，有效地巩固了读法。在后面的学习中，绝大部分学生能准确而熟练地读小数。可是，仍有同学不能准确地认读,这一细节提醒我，小数的读法不容忽视。另外，在设计时选取测量长度单位不是整米数，物品价格不是整元数这样最常见的题材，先用分数表示，再用小数表示，让学生充分感受到小数的现实作用。　　2、自主探究，合作交流，让学生经历知识的形成过程。“数学知识、思想、方法必须让学生在实践活动中理解、感悟、发展，而不单纯依靠老师的讲解去获取。”每个环节的引入，都注意创设富有生活气息、有启发性的问题情境，给学生的积极探索和交流提供有意义的现实背景。总之，在教学中从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过有目的观察、操作、交流、讨论，从直观到抽象，主动建构自己的认知结构。