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中学历史课堂，生命与使命相伴而行 ——生命化课堂教学反思环翠国际中学历史组 张晔教师的使命是什么？千百年来，人们把教师的使命拘泥于“传道授业解惑也”。但是在新课程视野下的课堂教学不仅仅是为了知识而教学，而是为了人的发展而教学的生命化课堂教学。正如叶澜教授所说，“让课堂焕发生命的光彩”，构建生命化课堂提高师生生命质量。因此，作为沐浴着新课改春风的新一代教师，我们有必要重新审视课堂，确立“教育的本质是塑造健全人格，教育的真正目的就在于帮助生命正常发展，教育就是助长生命发展的一切作为”的理念，最终让课堂教学淋漓地展示出人性魅力和对生命的至爱。中学生对历史兴致高昂，但是却将历史课堂形容成几千年前的“木乃伊”。究其原因，无外乎教师没有关注学生的兴趣、差异，只是“注入式”的填充知识。新课程理念下的“自主、合作、互动的生命化课堂”切实有效地治愈了中学历史课堂的这一弊病。自主学习，提升个人能力的妙方自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。我认为，自主探究不单指学生自主了解历史事件的时间、地点、经过、结果等这些浅层次的简单知识，自主探究更应是在关键处的探究，这样的探究才有成效。如，在讲解《冷战中的对峙》一课时，学生对 “杜鲁门主义”的实质并没有深刻体会，而课本中的的解释又过于深奥和简单。对于这种情况，我从网上搜集了几则杜鲁门的演讲词，浅显易懂的文字材料使学生迅速抓住了深奥复杂的“杜鲁门主义”的核心实质。二、合作探究，点燃集体智慧的火花在课堂教学活动中，可以肯定合作学习优于个体学习。因为合作活动本身就是对每个学生的一种激励，可以激励学生自我确认，自我完善和互相竞争的学习机会。而探究性学习是学生培养创新精神和实践能力的重要学习方式。在执教六年级上册第十课《中华文化的勃兴（二）》一课时，我遇到一个非常棘手的问题——怎样帮助学生区分春秋战国时期几位思想家的观点。几经思索，仍然束手无策，毫无头绪的我无奈地放下课本，打开电视机。CCTV—3正在播放《挑战主持人》节目，选手们唇枪舌战，嘉宾们点评幽默，观众们兴致高昂。看着精彩纷呈的节目，我茅塞顿开，何不将《挑战主持人》节目引入历史课堂呢？让韩非、孟子、墨子等思想家也来《挑战主持人》，而我的学生们走上历史的舞台，担任节目评委。于是，模拟《挑战主持人》的一课便开始了。师：拜别了老子，我们又拜见了春秋战国时期几位著名的思想家：墨子、孟子、庄子、韩非、孙武。这几位思想家一致要求跟我们回来参加《挑战主持人》节目。这是怎么回事呢？（听到这里，所有的同学都惊奇的望着我，眼中溢满期待之情，学习兴趣得到有效提升。）师：原来啊，咱们威海电视台最近增设了四个节目——《人与自然》、《法制时空》、《军事天地》、《爱心世界》，急聘节目主持人。庄子他们听说后，非要来咱们威海电视台试试。到底他们谁能顺利过关呢？这个决定大权在咱们这些评委手中。下面就请各位评委结合你手中的各参赛者资料，也就是你的课本，为每一个节目推荐一位最佳主持人。四个评委可以互相讨论一下。（四人一小组看书、讨论，五分钟时间）……面对这样妙趣横生的一节历史课，孩子们表现出前所未有的积极和踊跃。其实，对合作探究这种学习方式而言，我们看中的主要不是学习的结果，而是探究、实践、创新的过程；看中的是学生发现问题和解决问题的能力、搜集和处理信息的能力的形成，以及创新精神、团队精神和社会责任感的培养。三、绽放生命，拥有海纳百川的胸怀 北京大学李零教授在《花间一壶酒》一书中，有《天不生蔡伦》一文，作者提到了这样一件事：在一堂历史课上，当老师讲到中国古代的“四大发明”时，他的儿子问老师：蔡伦发明纸以前，人们用什么擦屁股？结果是把老师惹得大怒，把他儿子赶出教室。我能理解老师的大怒，但我却不敢赞同这位老师的做法。学生提出的问题实际上是突破了发明造纸术对文化传播、教育普及等影响的范围，触及到纸的发明与人们日常生活的关系，而这一点恰恰是孩子的闪光点，是生命化课堂中值得提倡的。生命化课堂中，我们应该鼓励孩子们的奇思妙想。同时，要想应对孩子们抛过来的意想不到的问题，我们教师的知识一定要丰厚，而且要经常更新和补充，做一个充满生命力的智慧型教师！