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对数学计算教学生活化的研究探索　　对数学计算教学生活化的研究探索　　详细内容:　　小学数学中的计算教学，学生在反复的“类化”训练中，虽然习得枯燥的数学知识和机械的解题技能，但难以将这些知识和技能迁移到真实的生活情境中，解决生活中的数学问题。针对这一问题，我在小学数学计算教学中进行了“生活化教学”尝试，试图通过计算内容与实际生活的有机结合，将学生的数学学习置于真实的生活情境中，激发学生学习数学和解决数学问题的兴趣，深化对数学知识的理解，提高数学能力。　　一、收集生活信息，生活问题数学化　　1?郾引入“生活素材”，还原数学原型。生活化教学要求教师创造条件，将学生日常的生活情境引入课堂，运用日常数学经验学习数学。因此，教师在教学中要充分挖掘教学内容在生活中的原型，将之引入课堂，对教学内容进行适当的替换、改造或补充。　　如，教学“小数加法和减法”时，教师出示一张超市购物的电脑小票，让学生自主构造数学问题，并设法解决这些问题。由于这一材料来源于学生的真实生活，与学生的生活经验直接相连，学生感受到了数学学习的价值。学生在构造数学问题时，注意到了“物品价值+找零”和实收之间的不对等。通过学生相互之间的交流和教师的引导，学生对数学在现实生活中的实际运用有了更深的理解。　　但是，在数学教学中只靠生活素材的引入是不够的。因为小学生的生活经验有限，现成的数学素材显得较为欠缺。这就要求教师在教学过程中充分利用学生已有的经验，设计形象生动、通俗易懂的生活实例，将教学内容置于模拟的、但接近于真实的生活情境中，让学生在以真实情境的分析和现实问题的解决中学习数学。考虑到单一的情境可能限制学生数学知识的迁移运用，在教学中还应要求学生收集日常生活中相关的材料进行分析、思考、解决，以实现数学知识、原理的抽象和内化，促进数学知识的迁移。如在学习“小数加法和减法”的有关知识后，可根据教材内容布置学生记录自己家庭的收支日记账，一个星期后进行核算，并让每个学生对自己家的收支情况进行评估，尝试着给家长提出家庭支出中应注意的问题。　　2?郾返回“生活天地”，解决实际问题。学数学的目的在于用数学。在现实生活中，小学生有较为丰富的数学生活背景，购买学习用品、买菜、去超市购物、商品的促销活动等都是学生熟悉的生活现象，但学生很少用数学的眼光去观察、分析、判断、选择和策划现实生活中的问题。因此，当学生学习数学知识后，教师应及时带领学生走进生活，一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原型，另一方面要尝试用所学的知识分析、解释日常生活中的数学现象，解决日常生活中的数学问题，使学生更深刻地体会到数学的应用价值及其魅力，逐步培养学生的应用意识和数学能力。　　如，教学“12+8×3”时，对于为什么要“先做乘法，后做加法”的运算顺序，就可以引导学生从买卖东西的生活体验中悟出。第一步，展示生活情境。一个标价12元的铅笔盒和3本标价8元的图书，询问这两样物品一共多少钱。学生列式12+8+8+8或12+8×3。第二步，讨论“12+8×3”怎样算。有的学生说先算12和8的和，再乘以3；有的说先算8与3的积，再加上12。经过讨论，意见趋于一致时，教师又追问：“为什么要先算8与3的积？请根据具体事例说明。”最后让学生清楚计算这两种物品的总价，首先要分别知道书和铅笔盒各是多少元，然后再算它们的总和。第三步，组织学生讨论交流平时购买两种物品的情境和计算总价的方法，从具体事例中归纳出四则混合运算的顺序。学生从接受者向实践者、探索者和策划者的角色转换，将有效促使他们学以致用。　　二、体现数学价值，数学教学生活化　　1?郾数学教学生活化的关键在于构建数学问题与学生经验背景的联系。数学教学生活化并不是生活素材的简单引入，而是要求教师在教学中要善于处理教材，重组教材，调整教材，为学生设计生活化的学习情境，让学生在轻松愉快的数学活动中获得对数学的体验。所以，教师不能想当然地运用生活材料，必须在分析学生已有经验的基础上，选择贴近他们生活实际的、熟悉的、感兴趣的现实材料来充实教学内容。　　2?郾数学教学系列化的重点在于学生主动参与实践活动。学生只有亲身经历形象而生动的数学过程，亲身体验如何“做数学”。才能在自主的活动中唤起已有的生活经验，使之与当前的学习材料进行积极的互动，加深对数学的理解，把生活经验上升为数学思考。所以，必须让学生自主分析和处理相关信息，构造数学问题；自主探究，寻找解决问题的途径。　　3?郾数学教学生活化的重要方式是学生之间的合作交流。学生个人的建构会因经验的局限而陷入片面，合作交流是突破个人局限，实现知识建构，使个人理解更接近于数学本质的重要方式。而且，实践的数学活动通常是在一定的背景下进行的，实践中的数学问题常常需要通过交流、协商来解决，合作交流有助于学生在轻松、民主、和谐、愉