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对智障儿童进行有效的识数教学策略　　对智障儿童进行有效的识数教学策略　　摘要：智障儿童的识数教学是认知能力中的一部分。数字是比较抽象的，加上智障儿童自身的特点，造成了儿童对数字理解与掌握的困难，特别是数与量之间的对应关系即点数对应关系，如何教会他们正确的数出物品的数量并用相应的数字来表示，是智障儿童识数教学的重点也是难点。运用“生活引入数字——认数——解决生活遇到的数字问题”这一策略，智障儿童在识数教学过程中经过不断的学习——实践——学习，逐步掌握了数数技巧和点数之间的关系。　　关键词：智障儿童识数教学策略　　智障儿童康复训练包括运动能力、感知能力、认知能力、语言交往能力、生活自理能力、社会适应能力六大领域，其中识数教学是认知能力中的一部分。那么，教师在课堂中如何对智障儿童进行有效的识数教学呢？下面以《认数7》为例谈谈如何对智障残疾儿童进行有效的识数教学。　　一、分析教学内容，确定教学的重难点。《认数7》是在认数1——6的基础上，对识数的进一步学习。数字是比较抽象的，加上智障儿童自身的特点，造成了儿童对数字理解与掌握的困难，特别是数与量之间的对应关系即点数对应关系，如教他们数苹果的个数时，1个苹果、2个苹果、3个苹果，问一共有多少个苹果时，他们往往答1个苹果，或者其他的答案，如何教会他们正确的数出物品的数量并用相应的数字来表示，是智障儿童识数教学的重点也是难点。《认数7》的教学重点为“正确的数出数量为7的物品，并用数字7表示”为本课的重难点。　　二、分析智障儿童情况。我班共有受训儿童10人，其中女生4人。轻度智力残疾学生2人，中度智力残疾学生4人，中重度智力残疾学生4人。以智力残疾为主伴随其他障碍的学生有6人。受训儿童的残疾程度较重，残疾类型呈多样性，能力发展水平差距较大。　　三、确定教学目标。综合上述原因在具体的教学目标的制定上采取分组教学即A、B、C三组，每组分别制定了不同的教学目标。　　A组：　　1、能正确的读出7的发音；　　2、能正确的数出数量为7的物品；并用数字7表示。　　3、了解生活中的数字。　　B组：　　1、能正确的读出7的发音；　　2、能正确的数出数量为7的物品；并用数字7表示。　　C组：了解数字7　　四、收集教学资源，确定教学手段和主要教学方法。 本课采用受训儿童日常生活中常见的水果、蔬菜等卡片做为教具，利用多媒体创设受训儿童购买自己喜欢的水果、蔬菜这一教学情境来组织教学。教学方法采用讲授法和自主探究法。　　五、撰写详细的教学过程。　　（一）师生问好、点名，受训儿童答到并快速起立。　　设计意图：由课下到课上的过渡，引起受训儿童的注意。也是他们对自己的姓名和对老师的提问有一个正面回应的练习　　（二）老师说数字歌的前半句，儿童说完整的一句，老师板书相应的数字，老师领读，儿童读，老师个别矫正。　　　　对智障儿童进行有效的识数教学策略　　摘要：智障儿童的识数教学是认知能力中的一部分。数字是比较抽象的，加上智障儿童自身的特点，造成了儿童对数字理解与掌握的困难，特别是数与量之间的对应关系即点数对应关系，如何教会他们正确的数出物品的数量并用相应的数字来表示，是智障儿童识数教学的重点也是难点。运用“生活引入数字——认数——解决生活遇到的数字问题”这一策略，智障儿童在识数教学过程中经过不断的学习——实践——学习，逐步掌握了数数技巧和点数之间的关系。　　关键词：智障儿童识数教学策略　　智障儿童康复训练包括运动能力、感知能力、认知能力、语言交往能力、生活自理能力、社会适应能力六大领域，其中识数教学是认知能力中的一部分。那么，教师在课堂中如何对智障儿童进行有效的识数教学呢？下面以《认数7》为例谈谈如何对智障残疾儿童进行有效的识数教学。　　一、分析教学内容，确定教学的重难点。《认数7》是在认数1——6的基础上，对识数的进一步学习。数字是比较抽象的，加上智障儿童自身的特点，造成了儿童对数字理解与掌握的困难，特别是数与量之间的对应关系即点数对应关系，如教他们数苹果的个数时，1个苹果、2个苹果、3个苹果，问一共有多少个苹果时，他们往往答1个苹果，或者其他的答案，如何教会他们正确的数出物品的数量并用相应的数字来表示，是智障儿童识数教学的重点也是难点。《认数7》的教学重点为“正确的数出数量为7的物品，并用数字7表示”为本课的重难点。　　二、分析智障儿童情况。我班共有受训儿童10人，其中女生4人。轻度智力残疾学生2人，中度智力残疾学生4人，中重度智力残疾学生4人。以智力残疾为主伴随其他障碍的学生有6人。受训儿童的残疾程度较重，残疾类型呈多样性，能力发展水平差距较大。　　三、确定教学目标。综合上述原因在具体的教学目标的制定上采取分组教学即A、B、C三组，每组分别制定了不同的教学目标。　　A组