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小学数学作业讲评有感　　我们老师都会发现一个问题，老师在讲台前对作业、考卷进行了仔细深刻的讲评，可是总有那么一部分孩子的印象并不“深刻”，那么怎么开展我们平时的讲评教学呢？以下几点是我的一些博采众长的小见解：　　　　1.变教师的“独舞”为师生的“群舞”——师生同评　　　　如果把课堂比作舞台，把作业讲评比作舞蹈，那么师生同台的“群舞”有时会比教师的“独舞”更好看和精彩。《数学课程标准》明确指出：“学生是学习活动的主人，学生的学习活动应是一个生动活泼、主动富有个性的过程。”教师经常性的单独讲评往往会造成学生视觉和听觉的疲劳，容易滋生倦怠情绪，注意力也会分散，导致讲评效果不理想。由于对所评习题学生已独立思考解决过，学生或多或少已形成个人的认识，这就为我们“放手”提供了有利条件。我们应努力营造民主、和谐的讲评氛围，相信学生，适时改教师主导下的“讲”为师生共同参与下的“议”，让学生充分展示自己的思考，加之教师的引导、点拨，在质疑和争辩中实现作业问题的有效解决。作业讲评的信息也实现了从“单向传递”向“多向传递”的转变，效果也就更好了。上述案例中，虽然是作业讲评课，笔者将课堂的主动权还给学生，通过师生“群舞”，学生最终悟出了“和”与“或”的区别，收到了良好的效果。　　2.变优生的“独演”为生生“群演”——兼顾两头　　　　众所周之，学习活动中的“两头”是指优等生和后进生。在作业的讲评中应充分考虑到他们的接受能力和学习的情绪。对于后进生，教师应着重讲清基本的数学知识和基本的解题策略，为他们掌握新知扫清障碍。讲评时的速度要适中，必要时还可以重复讲评，促使他们更牢固地掌握知识。同时让他们真正感受到教师的关心，从而树立学好数学的信心。而对优等生，由于他们思维活跃、学习能力强，作业讲评中掌握知识和策略的同时，让他们运用多种途径解决数学问题，鼓励他们奇思妙想、标新立异，培养他们的创新意识和创新精神显得尤为重要。当然在兼顾“两头”的同时，也要带好中等生，做到“因材施教”，真正体现“不同的人在数学上得到不同的发展”这一教学理念。通过刚才的案例，我们不难发现，笔者在处理以上作业讲评时，很好的兼顾到了三类学生。当然，这要求教师充分了解学生，才能做到有的放矢。　　　　3.变直白的“讲述”为深刻的“透析”——讲思结合　　　　孔子说：“学而不思则惘，思而不学则怠”。我们往往造成一种错觉：作业讲评后，学生的作业订正好了，而且订正的正确、清楚。教师感到很满意，以为学生已经掌握了。实际上部分学生往往对有些习题仍一知半解，存在着认知上的“盲区”。因此，加强作业订正后的反思显得尤为重要。它不仅可以让学生知道错误的原因，更可以理顺解题思路，积累经验，提高思维能力，达到事半功倍的效果。我们可以设计了一组类似的更开放的习题，让学生在比较中激活思维，做到真正有效。　　“千里之行始于足下”，在大力施行新课程的今天，让我们从作业讲评这一环节入手，不断更新理念，改进方式，优化手段，切实提高作业讲评的有效性，促进学生的全面发展！　　　　　我们老师都会发现一个问题，老师在讲台前对作业、考卷进行了仔细深刻的讲评，可是总有那么一部分孩子的印象并不“深刻”，那么怎么开展我们平时的讲评教学呢？以下几点是我的一些博采众长的小见解：　　　　1.变教师的“独舞”为师生的“群舞”——师生同评　　　　如果把课堂比作舞台，把作业讲评比作舞蹈，那么师生同台的“群舞”有时会比教师的“独舞”更好看和精彩。《数学课程标准》明确指出：“学生是学习活动的主人，学生的学习活动应是一个生动活泼、主动富有个性的过程。”教师经常性的单独讲评往往会造成学生视觉和听觉的疲劳，容易滋生倦怠情绪，注意力也会分散，导致讲评效果不理想。由于对所评习题学生已独立思考解决过，学生或多或少已形成个人的认识，这就为我们“放手”提供了有利条件。我们应努力营造民主、和谐的讲评氛围，相信学生，适时改教师主导下的“讲”为师生共同参与下的“议”，让学生充分展示自己的思考，加之教师的引导、点拨，在质疑和争辩中实现作业问题的有效解决。作业讲评的信息也实现了从“单向传递”向“多向传递”的转变，效果也就更好了。上述案例中，虽然是作业讲评课，笔者将课堂的主动权还给学生，通过师生“群舞”，学生最终悟出了“和”与“或”的区别，收到了良好的效果。　　2.变优生的“独演”为生生“群演”——兼顾两头　　　　众所周之，学习活动中的“两头”是指优等生和后进生。在作业的讲评中应充分考虑到他们的接受能力和学习的情绪。对于后进生，教师应着重讲清基本的数学知识和基本的解题策略，为他们掌握新知扫清障碍。讲评时的速度要适中，必要时还可以重复讲评，促使他们更牢固地掌握知识。同时让他们真正感受到教师的关心，从而树立学好数学的信心。而对优等生，由于他们思维活跃、学习能力强，作业