小学后进生心理问题的表1.docVIP

小学后进生心理问题的表现、成因及转化教育的个案研究[摘 要]如何认识和教育“后进生”问题，是一个直接涉及到我国素质教育和全民教育是否能够有效实施的严重问题。其实，“后进生”只是一种现象，并非实质。若能找到他们的爱好和“闪光点”，给予及时的肯定，并加以引导，让他们看到自身的价值，找到自信，这一现象就会消失。本文拟从三名“后进生”个案的心理特点着手，分析其形成的原因，来进一步探讨“后进生”的转化工作。[关键词]后进生 心理 转化教育 个案研究一、研究的背景及意义由于各种原因，学校生源参差不齐，有本规划区的（包括留守儿童）、乡下来城就读者和外来人员，学生素质差异大，课堂教学组织难、教学效果不显著。在教学上，优等生“吃不饱”，后进生“吃不下”，中等生难以提高的情况越来越多。随着年段提高，学生厌学现象越来越多，一上课“头脑”就发热，自暴自弃， 伴随如此“后进生”队伍也越来越庞大。在以往的应试教育中，教学单纯是为了应付考试，学校、教师片面追求高分，往往把重点放在班里少部分成绩优秀的学生身上，而忽视了“后进生”的发展。随着教育事业的发展，特别是素质教育的全面推进，“后进生”教育越来越受到重视，对他们的教育不容忽视。在教育过程中，每个班级都有少部分“后进生”，当前这是个普遍存在也是难以避免的现象。在小学，“后进生”问题越来越成为一个令人严重关注的问题，“后进生”现象的存在与素质教育和全面发展的教育目的相背离，与基础教育的性质相背离，与我国社会主义教育的根本性质相背离。因此，解决“后进生”问题，加强对“后进生”的教育是当前教育发展中一件刻不容缓的事情。后进生”的心理问题得不到解决，我们的素质教育就不可能会成功，我们的全民教育也只能是纸上谈兵！二、研究的过程（一）万丈高楼“理论”起——准备阶段1. 学习研究相关文献关于“后进生”教育这一话题，在国内外研究都开展得比较充分、系统。尤其是对他们的界定、类型特点及形成原因都有较为详细的论述。在国外，比较有代表性的研究有前苏联的苏霍姆林斯基“矫治”“难教儿童”的理论和实践，赞科夫关于转化“后进生”的理论和实践，美国心理学家在有关社会知觉和人际关系认识理论基础上发展起来的归因论中关于学习困难学生的论述。他们虽然也很重视“矫治”学习困难学生的实践，但他们更侧重于相关的理论研究。在国内，上海对这一方面的研究较早且较为系统的开展了；在深圳，较早系统的开展学困生转化这一课题的有福田教科所主任黄孔辰的“成功教育”课题组。他们的研究成果给我们提供了非常有益的研究启示。1985年，作为现代教育理论的先驱，美国哈佛大学教育学教授霍华德?加德纳博士提出了“多元智能理论”，这一理论最大优点是能够根据孩子不同的天赋智力类型而设计相适应的教学内容，从而更能激发和满足孩子的好奇心；这一理论为我们解决后进生问题提供了理论参考和工作思路。但本人觉得，无论是国外还是国内的研究，在转化“后进生”的具体途径、方法的创新方面的研究较为欠缺，尤其是在帮助学生解决学习困难的个案研究层面。结合本校情况，有目的性抽样三名“后进生”作为个案去研究，着力探讨出一套较为系统的“后进生”转化有效的教育方案。2.制订研究教育方案有了一定的理论知识，对相关资料进行了整理。在2007年5月制订出一套有针对性、可实施性的研究方案。（二）绝知此“案”要躬行——实施阶段研究方案已拟定，便进入了实施阶段。对“后进生”的形成，总的来说有内、外因两方面的原因。按照唯物辩证法的观点，外因通过内因（学生自身的心理矛盾运动）起作用的结果。因此，我们在对他们的教育转化中，首先得深入了解他们自身的情况，尤其是心理问题的症结。1. 了解个案心理问题形成的原因三名“后进生”正处于小学阶段的关键时期——中高段过渡，能否脱离这支已跟随五年的队伍，对他们的人生转折可能会是一个重大的影响。其实他们的智力都不低，而且正处于身心发展阶段，可塑性大，我们根据儿童心理活动规律、心理发展特征和个性特点，在教育过程中引进心理教育和辅导的方法，让他们认识自我、调节自我和完善自我。当前，素质教育一直提倡全面发展，关注学生的“德、智、体、美、劳”。 正所谓“尺有所短，寸有所长”，在加德纳多元理论的指导下，我们也应该公正地看到他们身上的闪光点。研究的“后进生”只是在 “分数”的指挥棒下被贴上标签。“后进生”一般都有自卑心理、封闭心理和逆反心理。个案中的“后进生”都属于双方面类型的，他们心理问题的表现方式有一定程度上的相同点，当然也肯定会有所不同，同时问题形成的背后也有许多不同的原因。自信是成功的法宝。然而“后进生”往往由于屡屡失败，所谓的“自卑”早已战胜了“自信”。一般来说，课堂上他们羞于举手，深怕自己的问题会遭到老师和同学的取笑。但是个案中的小B，却由于回答问题响亮，朗读水平较好，