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小学数学教研论文 以核心知识为纽带，提高复习课效果　　最近，知晓区中年教师赛课的内容是两节复习课的时候，办公室的数学老师们第一反应就是：“复习课能上出什么新鲜感？学习好的学生复习和不复习一个样,看不出提高;学困生则越复习越差,甚至连一些原来能够独立解决的简单问题也不会解了”。虽是戏言，但也一定程度的折射出复习课的难上，当前小学数学复习课依然普遍存在追求大容量、高“密度的“狂轰滥炸”现象,教师讲得累,学生练得苦,教学效果却不尽如人意。然而，小数数学复习与整理课占教学时间约五分之一，因此如何上好复习课，提高复习效果的确需要思考和探索。　　现就第八册“小数的意义和性质”这一复习课的初始和最后展示课的教学设计与实施进行对比，谈谈自己在前后教学中的思考。整个教学环节始终围绕下面三个教学目标进行设计与修改：　　一、使学生进一步理解小数的意义、性质，掌握小数大小比较的方法、求小数近似数的方法、将较大数改写成用“万”或“亿”作单位的数的方法 。　　二、使学生在自主梳理的过程中发展数学思考，形成系统的知识体系 。　　三、在解决问题的过程中发展应用知识的能力，体会数学与生活的联系，感受数学的价值，并能应用知识解决实际问题。　　初始的教学设计与思考：　　第一步是谈话导入，揭示课题：:孔子的名言“温故而知新”导入，记得吴校问过我：通过整节课学生“知新”了吗？这句问话也是我在后来的修改中一直在思考并力图去实现的。　　第二环节，汇报所学，梳理板贴。　　小数的意义和读写法，小数的性质和大小比较，生活中的小数，求一个小数的近似数。　　第三个环节是练中质疑，整理知识。通过对3个小数的研究复习整个单元的知识，这一环节分四个板块：　　首先是复习意义。出示三幅阴影图，让生分别用小数表示出图中的阴影部分。组织学生交流 ，整理出小数的意义和计数单位。　　然后是复习性质和大小比较。比一比这三个小数的大小，生答师板书：0.3=0.30,0.03＜0.3，你是怎么比较的？在比较中用到了哪些知识？引导回忆小数的基本性质和小数点的移动引起的小数大小变化规律。　　接着是复习生活中的小数。　　小数来自于生活，上面的三个小数就有可能来自测量长度、计量质量以及计算面积，学生练习，通过质疑，让学生归纳一下名数互化的方法：高级单位转化到低级单位要乘进率，低级单位转化到高级单位要除以进率。　　最后是复习求一个小数的近似数。　　生活中测量的小数有时并不需要很准确，只要是近似数就可以了（贴卡片），如：（）米≈0.30米，你知道括号内可能是多少吗？先让学生独立完成，再小组讨论。最后提出，用下面的直线图表示这些数的范围，应该怎样表示呢？　　（根据交流情况，师生一起在PPT上画图）　　第四个环节是联系实际，巩固知识。共3大题，分别是1、比一比。2、读一读，写一写。3、改正下面的错误。4、有2,4,8,0四个数，按要求写数。　　以上是我开始设计并第一次试教的教案，如果只是说课，个人觉得条理还是比较清晰的，整堂课前半部分是选取具有代表性的3个数字，从这几个数引申开来，引导学生回顾和这几个数或这几个习题相关联的相应知识点，然后再将零散的知识点进行整理。课的后半部分以分层练习为主，同时关注学生的学习方法、学习习惯等。　　但是，在具体实施教学后就发现，整节课只完成了三个教学目标中的一、三两项，其中第二个目标，使学生在自主梳理的过程中发展数学思考，形成系统的知识体系 ，几乎完全没有落实。学生头脑中的认知结构是后继学习的核心条件。帮助学生建立良好的认知结构是“整理与复习”教学的核心任务。　　所以，在修改中重点围绕如何形成系统的知识体系并发展学生的数学思考去着手。通过学习我们发现,加强数学核心知识教学,也就是在小学数学的知识体系中最基本的概念、原理、法则、性质、公式和数量关系等的教学，有利于沟通知识之间的联系。所以,我们在复习课上不应该将知识人为地肢解,在知识的细枝末节上做过多拓展,更不能机械地搞文字游戏式的题海战术,而应该想方设法放大核心知识的作用,进一步厘清其内涵和外延，从而使学生进一步从整体上掌握基于核心知识的纵横联系和层次结构,形成和完善以核心知识为联结点的具有生长活力的认知结构,体验和领悟数学知识的连贯性和思想方法的一致性。　　　　最近，知晓区中年教师赛课的内容是两节复习课的时候，办公室的数学老师们第一反应就是：“复习课能上出什么新鲜感？学习好的学生复习和不复习一个样,看不出提高;学困生则越复习越差,甚至连一些原来能够独立解决的简单问题也不会解了”。虽是戏言，但也一定程度的折射出复习课的难上，当前小学数学复习课依然普遍存在追求大容量、高“密度的“狂轰滥炸”现象,教师讲得累,学生练得苦,教学效果却不尽如人意。然而，小数数学复习与整理课占教学时间约五分之一，因此如何上