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小学数学教研论文 关注作业建设，提升学习成效　　作业，不仅能够加强学生对于知识的巩固，也能更好的便于教师掌握学生学习情况，但是，仅仅一本练习册已经不能够满足现在学生的需求，学生每天痛苦的事情就是放学前老师作业的布置，每周末甚是加重，周末作业不仅对于学生是痛苦的，周一对于教师收交作业、批改作业更是一种折磨，因此，作业必须注重有效性，分层性，趣味性。结合我校数学组作业建设的提出和实施，发现作业中存在着许多学问，下面是我校数学组关于作业的一些见解。　　作业中存在的问题：　　1、给学生布置的作业远远突破了规定，铺天盖地的数学作业压得学生疲于应付，难于招架。　　2、数学作业还存在着质量偏低的问题。目标不明确，在实际操作过程中，存在着较大的主观性、盲目性和随意性。渗透不广泛，将数学学科和其他学科割裂开来，放着无比丰富的语言矿藏不去采掘，就着数学练数学，忽视了多学科之间的交叉渗透。层次不清晰，在知识理解、学习方法、智力发展三个训练层次中，第一层次耗时过多，　　二、三层次相对薄弱，尤其是学生的思维能力得不到科学、系统的训练。对象不区分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在数学作业设计中没有得到充分的体现。形式不灵活，单一的做题练题成了学生千篇一律的作业形式，作业缺乏创新，如此单一的作业，难以激发学生学习数学的兴趣。　　总结之前的数学作业：总量过大，质量偏低，以数量代质量——小学数学作业量与质的这种巨大反差形成了十分明显的负面效应。它挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高，使数学教学质量一直处于一个较低的水平。　　经过数学组不断地研讨与尝试，教师总结了一套新的作业建设理论：　　1、给学生布置的作业减量不减质，大篇幅的作业不会出现在学生的作业中，让学生轻轻松松学数学。　　2、提高数学作业的质量。明确作业布置的目标，让学生在实际操作过程中体会到今天学习的内容。　　3.渗透数学与其他学科的联系，将数学学科和其他学科紧密相连，在小升初考试中，大篇幅的题目会越来越多，提高学生的阅读能力迫在眉睫（和语文的联系），每单元学习完之后，给学生布置次本单元的知识梳理手抄报，加深学生的学习内容的理解与复习（与美术的联系）。　　4、分层作业，不同层次的学生做着不同的作业，学习能力强接受能力快的学生做一些提高题，学习能力弱的学困生做基础题，保证每位学生“吃得饱”“学得好”，让因材施教的原则在数学作业设计中得到充分的体现。　　5、多样作业的布置，拒绝单一作业，出了日常作业以外，还要布置一些多元化的作业，如知识梳理的手抄报（让学生进行对本单元的知识巩固），作业盒子的趣味数学游戏（让学生从游戏中学习到数学的知识），进行数学绘本的阅读（提高学生阅读能力，在读书中学到新的知识），每天或者每周跟家长互动一次，让学生给家长汇报在学校学习的内容，让家长与学生分享知识。　　通过新的作业布置，学生学习数学的兴趣在不断地提升，更多的学生会去学数学、爱数学。　　作业改善教师，改变教学中的主要案例展示：　　案例一：　　二年级学习第二单元《表内除法一》的思维导图，让结合本单元“成长小档案”，总结一下你的收获，这一单元学习的知识很多，看似是统一作业，但是从学生反馈的作业看，程度还是有很大差别的。尤其是平常学习成绩较差的学生。　　对于二年级落后生来说：语言能力不强、自觉性也差，习惯就更不能提了，所以他们的作业相对要容易，量要少，让她们体验成功的喜悦。在学完这节课后，教师要求她们回家先翻看数学书，用自己的语言先多说几遍（或者读），书写时尽量减少字数，就是让她们多读少写，这样的事情她们乐于做，读的多了，也就有话要说了，慢慢地习惯了有读到写。　　还有些时候，教师把作业设计成自选形式：“你想怎样来完成”改变了以往的命令式、强制式，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同水平的学生，尤其是落后生，都能较好地参与作业，培养数学能力。就落后生来说：《表内除法一》的思维导图，可以参考成长小档案中学生的语言，找他们说的重点字，把他们的语言变成自己的语言；如书中说“用乘法口诀计算除法比较快”重点字是乘法和除法，所以这句话也可以这样说：乘法和除法的关系。　　在二二班还有两个最为困难的学生，一个家长是三不管，一个孩子是任我行；一个叫张旭昂，一个叫乔子轩，他们俩均很差。针对这种特殊学生，教师给他俩布置的作业是每天坚持独立完成课后一小题（新课教学中的基础题），然后两人比赛10道口算题，谁先写完谁先走，这样，增强他们的自信心，在他们取得进步时，教师不断给以赞扬、鼓励。让他们的学习很愉悦，学习的干劲就很足。　　用画画来提高落后生的兴趣，不做过多要求，只要符合题意，以画图的形式表现你的答案也行，比如：第二单元《表内除法一》的