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小学数学老师工作心得 我们身边的数学　　一名老师在教授“比和比例”后，特意在一个晴天，将学生带到了操场，指着笔直而修长的旗杆，认真询问大家：“这根旗杆大约有多高呢？”　　学生纷纷开始思考，有的在猜测、估量，有的想到把绳子送至旗杆顶部，有的想到把旗杆放倒……可这些准确测量的方法，在实际中并不能够实施。　　这时，老师取出了一根约两米长的竹竿，并将它笔直地立在操场上，地面上投射出了一条竹竿的影子。这时，一些学生恍然大悟，想到了可以先测量竹竿及其影子的长度，计算出这一刻实际长度与影长的比值关系，再测量出旗杆影子的长度，利用刚刚学过的比例的知识，便可以得出旗杆的高度。　　处于这样直观生动的问题情境中，学生的探索兴趣浓厚，并由衷感受到了所学的数学知识在生活中的应用价值。　　在课堂上，我也往往会将数学知识与学生的实际生活相联系，但大多是涉及生活中的某一个表面现象，很少将数学知识真切地应用到生活中去，也很少带领学生亲身体验。　　比如，在学习《平行与垂直》时，只是在课件上演示了平时生活中的互相平行与互相垂直的现象；还有很多解决问题的习题，与学生的生活实际已相距甚远。　　其实，在教学“位置与方向”时，我们也可以将学生带到操场，面对着日出的方向，观察着学校周边的环境，在开阔而真实的环境里，明确“东、南、西、北”的位置；在教学“长方形的面积与周长”相关内容时，可引导学生选择身边的感兴趣的长方形表面的物体，动手测量物体表面的长与宽，计算出长方形的周长和面积，再全班进行交流，感受生活中不同物体表面的周长与面积的大小；在设计习题时，要紧密联系我们的实际生活，启迪学生利用所学知识来巧妙解决我们身边的数学问题。　　数学的教学并不能仅限于教室内，练习不能仅囿于书本上的习题。我们的生活处处皆学问，我们的身边都隐藏着各种各样的数学问题，等待着孩子们去发现、去解决。　　作为老师，不仅要在课堂上善于创造生活情境，还要鼓励学生在生活中学会用数学的眼光观察世界，用数学的思维理解世界，让数学真正地为我们的生活服务。　　一名老师在教授“比和比例”后，特意在一个晴天，将学生带到了操场，指着笔直而修长的旗杆，认真询问大家：“这根旗杆大约有多高呢？”　　学生纷纷开始思考，有的在猜测、估量，有的想到把绳子送至旗杆顶部，有的想到把旗杆放倒……可这些准确测量的方法，在实际中并不能够实施。　　这时，老师取出了一根约两米长的竹竿，并将它笔直地立在操场上，地面上投射出了一条竹竿的影子。这时，一些学生恍然大悟，想到了可以先测量竹竿及其影子的长度，计算出这一刻实际长度与影长的比值关系，再测量出旗杆影子的长度，利用刚刚学过的比例的知识，便可以得出旗杆的高度。　　处于这样直观生动的问题情境中，学生的探索兴趣浓厚，并由衷感受到了所学的数学知识在生活中的应用价值。　　在课堂上，我也往往会将数学知识与学生的实际生活相联系，但大多是涉及生活中的某一个表面现象，很少将数学知识真切地应用到生活中去，也很少带领学生亲身体验。　　比如，在学习《平行与垂直》时，只是在课件上演示了平时生活中的互相平行与互相垂直的现象；还有很多解决问题的习题，与学生的生活实际已相距甚远。　　其实，在教学“位置与方向”时，我们也可以将学生带到操场，面对着日出的方向，观察着学校周边的环境，在开阔而真实的环境里，明确“东、南、西、北”的位置；在教学“长方形的面积与周长”相关内容时，可引导学生选择身边的感兴趣的长方形表面的物体，动手测量物体表面的长与宽，计算出长方形的周长和面积，再全班进行交流，感受生活中不同物体表面的周长与面积的大小；在设计习题时，要紧密联系我们的实际生活，启迪学生利用所学知识来巧妙解决我们身边的数学问题。　　数学的教学并不能仅限于教室内，练习不能仅囿于书本上的习题。我们的生活处处皆学问，我们的身边都隐藏着各种各样的数学问题，等待着孩子们去发现、去解决。　　作为老师，不仅要在课堂上善于创造生活情境，还要鼓励学生在生活中学会用数学的眼光观察世界，用数学的思维理解世界，让数学真正地为我们的生活服务。　　一名老师在教授“比和比例”后，特意在一个晴天，将学生带到了操场，指着笔直而修长的旗杆，认真询问大家：“这根旗杆大约有多高呢？”　　学生纷纷开始思考，有的在猜测、估量，有的想到把绳子送至旗杆顶部，有的想到把旗杆放倒……可这些准确测量的方法，在实际中并不能够实施。　　这时，老师取出了一根约两米长的竹竿，并将它笔直地立在操场上，地面上投射出了一条竹竿的影子。这时，一些学生恍然大悟，想到了可以先测量竹竿及其影子的长度，计算出这一刻实际长度与影长的比值关系，再测量出旗杆影子的长度，利用刚刚学过的比例的知识，便可以得出旗杆的高度。　　处于这样直观生动的问题情境中，学生的探索兴趣浓厚，并由衷感受到了所学的数