小学数学论文：浅谈教学情景在小学数学教学中的运用.docxVIP

小学数学论文：浅谈教学情景在小学数学教学中的运用　　《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”小学生生性活泼好动，而数学知识本身又具有它的抽象性，这一组矛盾是客观存在而又无法改变的，在不断的教学实践中，我领悟到情境教育是缓和这一组矛盾的重要方法。根据情境教育的原理，创设充满美感和智慧的学习情境，能使学生对客观情境获得具体的感受，激起相应的情绪，全身心地投入到学习中去，最大限度地发挥学生的潜力。　　一、创“疑”境，激欲望　　古人说“学起于思，思源于疑”。有疑才能启发学生的求知欲望，能使学生从被动学习变为主动学习，进而达到拓展学生思维的目的。传统的课堂教学模式是师生一问一答，学生的思路设定在老师设定的框框内，处于被动状态，课堂教学不能体现学生的主动性。久而久之，学生会产生依赖顺从思想，缺乏质疑问难的精神，思维也将缺少主动性和积极性，因此，在教学中教师要从学生的好奇、好问、求知欲望旺盛等特点出发，引导学生勤于思考，敢于提出问题，并不断地去尝试解决问题的新方法。借助发现促进探索，借助探索促进发现，借助发现促进创新。围绕教学内容，创设一定的问题情景，激发学生的学习兴趣和求知欲望。如教学《能被3整除的数特征》时，我先引导学生举出几个3的倍数，然后把这些数的个位、十位和百位上的数字不断交换位置，让学生检验变换后的各数还是不是3的倍数。学生会惊奇地发现它们都是3的倍数。这里面有什么奥秘？学生存疑或惑，强烈的求知欲望自然成为一种求知的“自我需要”这样就成为学生学习知识创造了良好的开端。　　二、设“动”境，促探索　　建构主义认为，知识不应是通过教师的单方面传授获得，而应是学生在一定的情境下，借助教师的引导，利用必要的材料，运用已有的知识，通过意义上的建构而主动获得。因此，在着重培养学生实践能力的今天，更应对教师讲学生听的传统教法进行改革，在教学中多给学生设置“动”境，让学生借助已有的知识、技能，调动多种感官参与对新知的主动探索。而且多年的教学实践亦证明一些数学概念的建立、计算公式的概括，如果仅凭教师的讲解，其结果只能是事倍功半，只有充分设置“动”境，让学生在活动中领会概念的实质，掌握知识的要点，不但能使难点得以化解，而且往往能收到事半功倍的效果。在学习平面图形的面积计算公式时，我都是让学生在操作中推导、理解公式，让学生调动多种感官主动参与到对新知的探索过程中。如“三角形面积计算公式”教学，我准备了几组形状不一的三角形纸片，课堂上让学生分组协助进行剪、拼、移等活动。学生自己动手随意摆弄，并在充分的摆弄之后，自己发现，归纳出三角形面积的计算公式，在通过延伸对拼，移的图形的进行测量，计算验证。整个学习过程我只作引导，学生动手操作兴趣得到保持和发展，始终处于学习的主体地位，不仅学会了三角形面积计算公式的推导，理解了数学知识的内在联系，而且锻炼了动手操作的能力。这样在实践操作中使学生的认识由感性逐步上升到理性，最终掌握新知识的特点与规律。既能使学生准确、透彻地理解和掌握新知识、新方法，又能起到化难为易、化抽象为具体的积极作用，还能够培养学生的动手能力。　　三、布“议”境，求创新　　现代教学应从制约学生课堂行为的一种“静态的集体背景”改变成课堂上以小组学习为主，小组成员间互相帮助，互相启发的一种“动态的集体力量”。小组间相互讨论、交流能让学生集思广益，有利于学生多向交流，体现学生的主体作用。通过讨论，学习别人的长处和优点，有　　　　《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”小学生生性活泼好动，而数学知识本身又具有它的抽象性，这一组矛盾是客观存在而又无法改变的，在不断的教学实践中，我领悟到情境教育是缓和这一组矛盾的重要方法。根据情境教育的原理，创设充满美感和智慧的学习情境，能使学生对客观情境获得具体的感受，激起相应的情绪，全身心地投入到学习中去，最大限度地发挥学生的潜力。　　一、创“疑”境，激欲望　　古人说“学起于思，思源于疑”。有疑才能启发学生的求知欲望，能使学生从被动学习变为主动学习，进而达到拓展学生思维的目的。传统的课堂教学模式是师生一问一答，学生的思路设定在老师设定的框框内，处于被动状态，课堂教学不能体现学生的主动性。久而久之，学生会产生依赖顺从思想，缺乏质疑问难的精神，思维也将缺少主动性和积极性，因此，在教学中教师要从学生的好奇、好问、求知欲望旺盛等特点出发，引导学生勤于思考，敢于提出问题，并不断地去尝试解决问题的新方法。借助发现促进探索，借助探索促进发现，借助发现促进创新。围绕教学内容，创设一定的问题情景，激发学生的学习兴趣和求知欲望。如教学《能被3整除的数特征》时，我先引