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小学数学教研论文 例谈小学生质疑能力缺乏的成因及对策　　古人云：“学贵有思，而源于疑。”著名科学家李政道也说：“学问，学问，要学习提问。”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。《数学课程标准》提出：“提倡学生主动发现问题、提出问题、质疑问题，进而分析和解决问题。”但，我们的大多数学生并非敢问、爱问、会问。这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生质疑释疑的能力，使其养成多思善问的习惯。笔者在小学数学教学中，进行了一些研究，试举例和同仁商榷。　　【案例一】《圆的面积》教学片断　　这是一位青年教师在一次公开课比赛中的一个教学片段。　　谈话：同学们，今天我们一起来学习《圆的面积》，你们有什么问题想问老师的吗？（举手的同学还不少。）　　生1：什么是圆的面积？　　生2：圆的面积怎么计算？　　生3：圆的面积怎么推导的？　　（没有学生举手了。）　　……　　应该说，学生的回答没有出乎于教师意料，也很正常，但从后面教学来看，这位老师还希望学生提出像“圆的面积公式可不可利用三角形、梯形面积公式来推导呢？”这样比较有挑战性的问题。因此，这堂课也或多或少的出现了一些冷场。　　我们的学生的质疑能力不强，已然成事实，在教学中，有时还带来一些尴尬。归其因，笔者以为主要有三点：　　一、以葫芦画瓢，缺乏兴趣，不想问　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，兴趣是学习的推动力，是帮助学生获得知识的捷径。”《数学课程标准》提出：“让学生在生动具体的情境中发现问题、提出问题。”不能否认，在应试教育仍占有较大比重的今天，成绩是衡量学生的一个重要标准。为此，学生会付出大量时间去熟悉自己的“业务”，教师为了“教”而教，学生为了“学”而学，“提问”是教师的事，学生的事只是跟着提出的问题“答”。“于其让我问，还不如给我一个公式，让我套用，岂不更节省时间。”这是一部分学生的心声。　　二、没经历体验，信心不足，不敢问　　“经历”“体验”是《数学课程标准》中极为常见的两个词。经历过程，体验成功，学生在不断的“体验”中获得知识，发展能力。信心是不断获得成功的累积，可我们的学生喜欢“树下等桃子”而不愿“跳一跳摘桃子”，不问不会失败，问不等于成功，明哲保身，久而久之，课堂上离奇的点子、智慧的火花一去不复返了。　　三、方法不确当，质疑无门，不善问　　从心理角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。但事实上，随着年龄的增大，学生某些方面质疑的欲望有所下降，问题意识淡漠，提不出问题或不善于提问题，主要是由于学生无“疑”可质，无需质“疑”。　　解决这个问题的策略是什么？　　一、营造轻松自由的气氛，培养学生敢于质疑的习惯　　“少成苦天性，习惯成自然”，可见，良好的习惯对学生是相当重要的。《数学课程标准》中提出：“注意培养学生质疑问难的习惯是培养学生良好的学习品质之一。”由于受传统教学的影响，小学生往往不敢问、不爱问、不会问。在课堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。　　【案例二】（一次课前准备）　　谈话：今天，有许多其他学校老师来我们班做客，我们要表现出色啊！（生：一定行。）下面由谁来致欢迎词？　　有人说：“教育不是居高临下的教训，而应是平等的交流，什么时候，学生与教师的眼光平视了，我们的教育也就成功了一半。”这位教师的课前准备恰到好处。　　二、创设情境，激发学生质疑兴趣　　“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”，“没有兴趣的强制学习，将会扼杀学生的学习积极性”。众所周知，兴趣是最好的老师，质疑的兴趣是学生学习的源泉和动力，只要充分激发学生的质疑兴趣，学生的潜才能被充分地释放出来。因此，课堂教学中，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生善于发现问题、提出问题、解决问题，激发学生的质疑兴趣，增强学生对解决数学问题的能力。　　【案例三】《圆柱的表面积》教学片断　　师：同学们，把圆柱沿一条高展开得到了一个长方形和两个圆形，我们可以用它们拼成什么样有趣的图形呢？　　（学生思考片刻，接着课堂一下子活跃起来）　　生1：可以拼成“÷”号。　　生2：可以拼成“%”号。　　生3：可以拼成“小”字。　　……　　短短的两分钟，教师为学生创设这样一个生动有趣的情境，激发了学生的兴趣和求知欲，加深了学生对圆柱表面积的直观感知和理解，有利于接下来更深入的讲解。　　三、注重个体差异，培养学生质疑能力　　数学家华罗庚说过：困难的是提出公式，而不是证明公式。提出问题的能力是衡量学生能力的重要标准之一，但不容否定，学