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小学老师培训学习心得 在行动中反思 在反思中行动　　XX年11月3号到9号，我紧跟领导的步伐，来到了“美食之城”——成都。此次成都之行，受益匪浅。　　现在的教学，一直提倡学科核心素养。而本次恰巧聆听各大教授对它的独特见解，使我不枉此行。　　培训的第一天，是川师大教育科学学院李松林老师带来的《聚焦学科核心素养的深度学习引导》，他主要从三大点着手：　　一、 培育学科核心素养需要什么样的课堂？　　在这个话题里，我印象深刻的这两字词语“勾引”，顾名思义，　　就是“勾心”。当今的孩子，他们接触的事物较多，见识广，课堂上的知识远远不能满足的好奇心，于是乎，什么多动症，什么神游等，令大家花费大量的时间去整顿纪律，一节课里的有效时间，却做些无用之事。　　为了避免这样的尴尬，李老师谈到：教学之道，道在心灵。因为教学来自心灵的唤醒；教学来自心灵的相遇；教学来自心灵的建设；教学来自心灵的启迪。因此，心灵的根本在于兴趣、情感、思维。　　如何真正运用到课堂之中呢？李老师这样说道：找到学生心灵的触发点，即：新奇处，困惑处，共鸣处，挑战性，实用处。　　没有困惑，何来的思考？没有困惑，何来的课堂呢？所以，想要上一节有内涵、品质、深度的课，就应该做到激发学生的学习兴趣，共鸣情感与迸发思维。　　二、 培育学科核心素养需要什么样的学习？　　简单来说就是：为何学——学什么——怎么学——学得怎么样。　　而在这里，李老师特别强调“深度学习”。因为深度学习是学科核心素养发展的关键。　　首先，学习的动机更有深度。由强烈的兴趣转变为主动参与，激活学生的原始性（好奇心，求知欲，探究欲）。　　其次，学习的内容更有深度。从表层知识延伸到学科本质。　　然后，学习的方式更有深度。让学生在问题解决中学习到真正实践参与。　　接着，学习的过程更有深度。从切身体验上升到高阶思维。　　最后，学习的结果更有深度。由深度理解到实践创新。　　三、 培育学科核心素养需要什么样的教学?　　我们常用的基本模式：问题解决学习——问题解决教学。　　作为一名语文老师，在我的课堂里，通常以一个问题展开，以问　　代问，层层拨开迷雾，从而见到“柳暗花明又一村”。要想使这节课提出的问题高质量，就要做到：妙+活+合。“妙”就是精妙、巧妙。“活”就是鲜活、灵活，尽量接近生活。“合”就是整合、综合。　　虽然短短的一上午学习时间，但给我的反思没有停止。它如启明灯，照亮我漫漫的教学之路。尽管只有三年的教学经验，就更应该发展自己的专业素养，知识素养，从一节常规教学开始，精心备课、磨课，过一种幸福完整的教育生活，让学生真正做到学习的小主人。　　XX年11月3号到9号，我紧跟领导的步伐，来到了“美食之城”——成都。此次成都之行，受益匪浅。　　现在的教学，一直提倡学科核心素养。而本次恰巧聆听各大教授对它的独特见解，使我不枉此行。　　培训的第一天，是川师大教育科学学院李松林老师带来的《聚焦学科核心素养的深度学习引导》，他主要从三大点着手：　　一、 培育学科核心素养需要什么样的课堂？　　在这个话题里，我印象深刻的这两字词语“勾引”，顾名思义，　　就是“勾心”。当今的孩子，他们接触的事物较多，见识广，课堂上的知识远远不能满足的好奇心，于是乎，什么多动症，什么神游等，令大家花费大量的时间去整顿纪律，一节课里的有效时间，却做些无用之事。　　为了避免这样的尴尬，李老师谈到：教学之道，道在心灵。因为教学来自心灵的唤醒；教学来自心灵的相遇；教学来自心灵的建设；教学来自心灵的启迪。因此，心灵的根本在于兴趣、情感、思维。　　如何真正运用到课堂之中呢？李老师这样说道：找到学生心灵的触发点，即：新奇处，困惑处，共鸣处，挑战性，实用处。　　没有困惑，何来的思考？没有困惑，何来的课堂呢？所以，想要上一节有内涵、品质、深度的课，就应该做到激发学生的学习兴趣，共鸣情感与迸发思维。　　二、 培育学科核心素养需要什么样的学习？　　简单来说就是：为何学——学什么——怎么学——学得怎么样。　　而在这里，李老师特别强调“深度学习”。因为深度学习是学科核心素养发展的关键。　　首先，学习的动机更有深度。由强烈的兴趣转变为主动参与，激活学生的原始性（好奇心，求知欲，探究欲）。　　其次，学习的内容更有深度。从表层知识延伸到学科本质。　　然后，学习的方式更有深度。让学生在问题解决中学习到真正实践参与。　　接着，学习的过程更有深度。从切身体验上升到高阶思维。　　最后，学习的结果更有深度。由深度理解到实践创新。　　三、 培育学科核心素养需要什么样的教学?　　我们常用的基本模式：问题解决学习——问题解决教学。　　作为一名语文老师，在我的课堂里，通常以一个问题展开，以问　　代问，层层拨开迷雾，从而见到“柳暗花明又