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“课改”呼唤生成性课堂——赴徐州学习心得2008年3月24—27日，我有幸跟随兰山区教育局组织的团队赴徐州进行了为期四天的“全国语文 数学‘课改’观摩课”活动。聆听了五位名师的讲课与讲学，感受到了“课改”的进程与深入。懂得了一位小学数学教师为什么要高起点全面了解教材，怎样才能活用教材，知道了教育的最终目标是教会学生学会学习、学会生存。因此，培养学生良好的学习习惯，开发学生爱数学、学数学、用数学的情商是每一位数学老师的工作重心。从五位老师的课堂上，可以明显感受到“课改”的新成果，他们都是非常巧妙的设计教学环节，合理利用教材，合理的开发教材，使人觉得朴实自然，教学效率高，真正做到了“用教材教而不是教教材”，更没有以前公开课的花架子。在推行素质教育的课堂上，增设了大量的“猜测—推理—验证”过程，在师生、生生的互动中得出结论。这就留给学生足够的思维空间，使学生在探究中得到锻炼和提升。这种探究式学习有利于激发和保持学生的学习兴趣，提升学生独立思考的能力；有利于学生在自己的认知基础上建立合理的知识结构，丰富学生的学习体验，形成良好的个性品质。在名师的课堂上，学生是学习的主人，老师是他们的同行者，与他们一起商讨问题，研究解题策略，并给以适时的引领，让学生既能自由驰骋又不会偏离预设的轨道，体现了名师收放自如的驾驭课堂的能力。特别是赵燕辉老师指教的，《探究与发现——圆的周长》一课更是将学生的主体地位发挥到了极致。课中通过三个探索活动，让学生体验到了多种测量圆的周长的方法，观察并推导了圆的周长与直径的关系，计算并发现周长与直径的倍数关系，老师结合学生的汇报，适时地进行课件演示，使学生在探究活动中体验到了圆周率的奥秘，感受到了圆周率的神奇，提高了学习兴趣。名师的讲学更是多年“课改”的结晶，里面包含了名家的经验、感悟、从教的心得等。他们从不同的侧面进行了分析，有的剖析教材的编排意图，解析了各版本教材的优势与缺陷，提示教师应怎样合理利用教材；有的讲述了探究学习中的数学问题与解题策略；有的谈及空间观念的培养；有的论及教师的教学机智问题。其中刘松老师的《如何把握生成性教学》对教学一线的我们特别有益，现摘记部分与各位老师共享：什么是生成性教学？生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学展开过程中，教师和学生根据教学进展，构建教学活动的过程。在师生、生生合作、对话、碰撞中，出现超出教师预设方案的新问题、新情况，随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化的、生机勃勃的特点。二、预设与生成之间的关系 课堂生成大致可以分为教学目标的生成、教学内容的生成和教学过程的生成三大类。预设和生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设和生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者是相互依存的，具有互补性。如果没有高质量的预设，就不可能有非常精彩的生成。反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化而缺乏活力的。“预设”使我们的课堂教学有章可循，“生成”使我们的课堂精彩纷呈。在教学过程中，教师应做到：关注教学内容的特点和学生的认知水平，精心设计教学预案，提高生成质量和水平，要以生成为导向提高预设的针对性、开放性、可变性。同时要把握好生成的“度” ，做到该“放手”时放得开，该“回归”时回得来。如何捕捉有效的生成性资源有效生成，主要指教师在课堂教学中，合理利用各种教学资源，营造积极和谐的学习环境，提供多种学习形式，关注学生的过程体验，组织学生进行有效的数学活动，促进课堂教学的有效性。这就要求教师必须深刻把握教材，明确教学目标。教师对整个教材和课堂教学的把握要似如来佛的手掌心，任凭学生如何翻腾均了然于心。当然要捕捉到有效的生成性资源，还需要教师有足够的教学机智，和学生一起进入思考的前沿，共同感受数学理性的美。通过几天的学习，收获颇多，感触颇多。虽然自己水平有限，与名师相比差之千里，但在“平实”的工作中，也有体现自己价值的舞台。我总觉得只要认真对待这份工作，热爱自己的学生，认真备课，踏踏实实地上好每一节课，引领学生在学习数学的过程中感悟数学知识的精妙所在，体验求知的乐趣，就无愧于自己的良心。在教学过程中，我也深感北师大版教材的难以操控，两年来总想竭尽心力地既利用好教材又教好学生。针对教材缺少概念性的总结和系统的练习，我在教学新课时都会引导学生概括概念、总结规律，并让学生及时添补到书上，再利用晨读时间进行朗读和记忆，每天还在一侧黑板上补充一些针对性的练习，帮助学生加深记忆、夯实基础，使学生的知识体系更加完整。我知道，教学是一门学问，教学是一种艺术，需要用一生去研究，我会努力的。