张金华三位数乘两位数的估算.docVIP

结合三位乘两位数的笔算教学估算萧山区衙前二小 张金华教学目标1．学生通过经历解决实际问题的过程，得出多种估算的策略，掌握估算的基本方法，形成具体问题具体分析的辩证观点。2．能根据实际情况，灵活运用估算方法，提高解决问题的能力，逐步形成积极、主动的估算意识。3．重视培养学生应用数学的意识，了解估算在学习及生活中应用的必要性，发展学生估算能力，让学生拥有良好的数感。教学重点：掌握三位数乘两位数的乘法估算的方法，会进行乘法估算。教学难点：培养学生估算的意识，根据具体情况灵活运用估算方法。教学过程：一、回顾前测，以旧引新1.课前我们完成了一些练习，首先让我们一起来回顾下。（1）请看大屏幕，这位同学这样估算，对吗？谁愿意来说说他是怎么估算的？（2）再看大屏幕：同学们，老师在咱们班的练习中发现了这样的做法，请看，你觉得这样估算可以吗？（3）比较异同，得出：方法1：把两个因数都看成了接近的整十数方法2：把一个因数看成了接近的整十数，另一个因数不变2. 小结并进行集体讨论：看来，估算的方法是不唯一的。二、迁移方法，情境探究1.出示问题情境，尝试自主解决（1）谁还记得老师来自哪个学校？请大家来欣赏下我校的百草园，请看大屏幕（2）二小的孩子最喜欢百草园了，你看他们在干什么？（3）你能搜集到哪些数学信息？能提出什么数学问题？2.独立探究，全班交流（1）哪位同学能列式？(123×18) 同学们，这是几位数乘法？(板书:三位数乘两位数)（2） 你能对这个算式进行估算吗？下面就请我们动动脑，先自己想一想，估一估，然后把你的想法跟你的同桌说一说，准备全班交流。（3）交流：哪位同学愿意说一说你是怎么估算的？预设： 生1：我是把123看作100，把18看作20，100×20=2000，所以123×18≈2000。生2：我把123看作120，把18看做20，120×20=2400，所以123×18≈2400。生3：我把123看作100，18不变，100×18=3600，所以123×18≈1800。3．验证，小结方法。（1）同学们想到了3种估算的方法，估算的结果分别是2000、2400、1800，学校到底应该准备多少包呢？赶快用计算器计算一下吧。（2）精确的结果是多少？（2214包）（3）我们估算的结果都在这个结果左右，看来同学们的方法都是合理的。同学们看，这几种估算的方法都是把因数看作什么数来估算的？预设：生：都是把因数看作整十、整百数。生：都是把因数看作接近的整十、整百数。（4）是呀，估算的时候，我们可以把两个因数都看作接近的整十、整百数，也可以只把其中的一个因数看作接近的整十、整百数，另一个因数不变。同学们，这两种方法相比，哪种方法更简便些？（5）都看作整十整百数简便，这样口算起来更快。（6）是的，在估算的时候我们一般都选用这种方法。4．估一估：198×22???????317×21三、联系实际，提升能力1.解决实际问题，感悟估算规律（1）同学们请看大屏幕，衙前二小四年级的同学，为了早点知道自己班级的种植面积有多大，进行了一些数据的搜集，大家看，你能提出什么数学问题？（2）百草园的面积大约有多少平方米？谁能来列式计算？独立完成在练习纸上（3）交流估算方法。谁愿意说一说你是怎么估算？预设：（板书学生结果）生1：我把240看作200，把22看作20，200× 20=4000，所以，240×20≈4000。生2：我把240看作250，把22看作20，250× 20=5000，所以，240×20≈5000。生3：240是整十数，可以不变，把22看作20，240×20=4800，所以，240×22≈4800。2.引导学生对估算结果作出判断。（1）同学们，我们先看第一种方法，估算的结果是4000，不用计算器，猜猜看，估算的结果比实际多了还是少了？为什么？生：我认为少了，因为把240看作200，变少了，把22看作20又变少了，两个因数都看少了积肯定就少了。（2）说得多清楚！ 我们再来看第三个同学的方法，估算的结果是4800，你认为是估大了，还是估少了？为什么？生：我认为还是估少了，因为240 不变，另一个因数22看作20，看少了，所以，估算的结果还是少了。（3）我们再来看第二个同学的方法，结果是5000，你认为是估大了，还是估少了呢？（4）你的意思是说要看估多的与估少的相比，那个数大，是吗？3.验证，小结估算规律。（1）5000还是估少了，我们的判断对不对呢？用计算器验证一下吧。结果是多少？（5280）（2）看来同学们的判断是正确的。同学们，根据刚才的判断，你发现了什么规律呢？先自己想想，然后组内说说，准备全班交流。（3）谁先说，你发现了什么规律？预设：生1：把两个因数都看小，估算的结果就少了。生2：一个因数看小，一个因数不变，估算的结果也少了。（4）如果两个因数都看