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浅谈如何发挥数学课堂小组合作实效性 　　【摘 要】 新课程标准明确提出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，在平时的教学中，小组合作学习已被大部分教师所采用，它改变了教师“一言堂”的传统教学模式，给了学生自主、合作学习的时间和空间，有利于培养学生合作精神和竞争意识。但如果我们走近小组合作学习，又会发现小组合作学习有时过于形式化，表面化。怎样改变这种状况，发挥小组合作的实效性呢？我认为：首先，要从平时的教学抓起，对同学们进行细致的小组分配，教给学生小组合作时应该怎样合作才能达到有效的结果，让学生找到自己合适的位置；其次，教师要参与到学生的探讨之中；最后，教师根据需要，把握合作探究的时机，不能什么问题都由小组讨论来解决。 　　【关键词】合作 有效 　　一、小组合作存在的问题 　　无论是公开课还是优质课评选，我们都能很容易地就发现小组合作学习的场景。但如果我们走近小组合作学习，又会发现小组合作学习有时过于形式化，表面化，让他们小组合作，他们却把很多时间浪费在玩学具上，让组员说说自己的想法时都在互相推诿。你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的内容或见解。有些组员拿到学具就在那里把学具紧紧地抓在手中，没有开展有实质意义上的学习。有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。有的小组一片安静，小组成员各不作声，大家你看我，我看你，就等着教师宣布讨论结束和出示讨论题答案，有的小组则是“离题千里”，讨论看似热烈，但毫无结果，小组学习只是反映在形式上。散乱的小组合作，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。没有对同学们进行细致的小组分配，也没有教给学生小组合作时同学们应该怎样合作才能达到有效的结果。 　　二、怎样发挥小组合作的有效性 　　1. 小组分工，学生找到自己合适的位置 　　合作学习绝不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们老师长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置。比如进行记录，代表小组发言等。所以我认为，小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见。这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。 　　2. 教师的参与起到点睛之笔 　　在看似热闹的合作学习场景中，学生有没有开展有效性的学习活动，只站在台上的老师是不知道的，教师要参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，这样就可以逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。如教学“5的乘法口诀”时，在学生独立填写5的乘法算式的基础上，放手让学生讨论，教师不断参与多个小组的交流，或是引导学生进行创新：2×5=10，表示2个5，还可以表示什么？教师在黑板上画出10朵花，把它们分成2份，问：你们还可以怎样分？通过教师的参与学生就更兴奋了，纷纷动笔划分，进行分配，发现10可以分成2个5，还可以分成5个2，也就是2×5=10，一个算式可以表示两个意思。 　　3. 根据需要，把握合作探究的时机 　　在不同的条件下，小组合作学习的开展与它所能起到的辅助教学的作用是不一样的。因此，在教学中要避免“将所有的鸡蛋放入合作学习篮”，什么问题都由小组讨论来解决。教师应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，创设合适的合作情境进行合作学习，只有这样，才能充分发挥其最大作用。 　　（1）当独立探究出现困难时 　　在小组合作学习中，探究的问题往往应具有一定的挑战性。学生独立思考、探究出现困难是一件很正常的事，如果教师此时直接给出正确的答案，学生可能很快能明白其中的道理，但以后遇到类似的问题，还可能出现同样的障碍，而且记忆也不会深刻。这时宜采用小组合作探究学习方式，鼓励学生之间展开讨论，亲身经历问题的解决过程，更能有效地促进学生获得对数学知识的真正理解。 　　（2）当仅靠个人探究不全面时 　　数学内容是较为抽象和深刻的，解决问题的方法也是多种多样的，有时由于学生个人认识问题的局限性，单靠一个人往往很难将问题回答全面，这时可以考虑小组合作探究学习的形式，让组内的成员相互讨论、相互补充，从而使对数学问题认识得更加深入和全面。通过小组合作探究，让学生从别的学生那里，看到解决问题的另一个角度，培养了学生全面思考问题的能力，拓宽了解题思路。 　　比如：教学人教课标版一年级上册教科书第107页例4《用数学》，本节课的教学目标重要是培养学生对于同一个问题可以从不同的角度观察思考，探寻不同的解决方法。本例题主要让学生从两个角度去解决问题，1.把小兔按群计数，用8+7算出总只数；2.把小兔按颜色计数用10+5算出总只数。相