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浅谈如何在初中英语教学中提高学生口语表达能力 　　摘要：口语是英语学习中的一项基本技能，提高口语表达能力是英语教学的重要一环。教师应在了解影响口语能力诸因素的基础上，有的放矢，教学生掌握口语表达的方法。从而使学生在提高口语表达能力的同时，听说读写的能力也得到相应提高，逐步发展成听说读写兼备的高素质人才。 　　关键词：初中英语；口语表达；教学；能力 　　九年义务教育初中《英语课程标准》明确指出，义务教育全日制初级中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语的能力。据此，我们初中英语教学就必须承担两大基本任务。其一，就是要传授给学生英语基础知识；其二，就是要培养学生初步运用英语基础知识进行交际的能力。而这种能力不外乎包括两个方面，即：听说（口语）和读写（书面表达）能力。在初中英语教学中，训练学生听说能力的方法多种多样，但最理想的方法莫过于能够生活在特定的英语语言环境之中，直接接触那些英语是本族语言的人，用英语和他们交谈，向他们学习口语。但目前，有这种学习条件的人为数实在太少。怎样利用初中现有的条件来训练学生的英语口语能力？怎样才能让学生用流利、正确的英语来表达自己的思想？ 　　一、构建教学情境，诱发学生英语表达的欲望 　　心理学家研究表明：学生在特定的教学氛围中能够活跃其思维。教师结合教学内容构建一定的口语交际情境，不仅能够激发学生想要表达的欲望，而且也有助于教师激发学生内在的学习潜能。这里所说的口语交际教学情境指的是英语语言环境，即具体的英语交流场合。英语作为一种语言学科，在初中生的实际生活中应得到运用，学生虽然学习英语，但是缺乏实践，没有场合让他们开口说英语，这样是不利于学生英语的口语表达的。因此，作为初中英语教师应为学生搭建一个英语交际的平台，让学生能够有机会发挥自我、锻炼用英语进行口语表达。自新课程标准实施以来，初中英语教材也随之发生着变化，现如今的初中英语教材以任务为主题，教师可以运用英语教材的特点来讲述英语语言知识，同时搭配一定的教学情境，诸如：组织教学、英语讲解、生生问题互动、师生问题互动、日常用语互问等形式能将英语课堂构建成为言论自由的模拟交际场所，诱发学生用英语表达的欲望。如：在学习七年级上册“My favorite subject is science.”的“Section A”教学内容时，笔者先用多媒体来辅助教学，播放之前学过的食物、运动、电影等画面，启发学生想要开口表达的语言思维；然而，让学生以英语阅读文本的格式或者自己创新格式，来对自我进行一个英语表达，诸如：围绕Where are you from？ What’s your favorite subject？ What things do you like to do best？ Why do you like it？ 等等来进行表达，同时，将这些短语“like doing/ to do something”“be good at doing something”“want to do something”等内容，单列出来，强化学生对此句型的掌握和应用。这样为学生构建一定的语言表达氛围，能够有效增强学生的英语口语表达的主观能动性。 　　二、实施英语角色扮演，强化学生的口语表达能力培养 　　初中英语教材中涉及很多对话形式的内容，诸如：车站接人、问路、借东西、问好、师生对话等等；而初中生特别热衷于生生合作来进行对话表演，模仿他人。鉴于此，笔者实施了角色扮演的教学手段，以强化学生的口语表达能力培养。在英语教学中，角色扮演一般是由两个或多个学生对一英语阅读内容进行交流、合作，进而实现对教学内容进行深刻了解和掌握的学习方式。教师在教学实践中观察发现：学生在角色扮演过程中无论是扮演自己还是他人都会显示出兴奋的状态。因此，笔者在教学中，对于一些对话式的英语教学内容首先让学生直接进行表演，之后延伸内容，让学生创新内容进行表演；而对于一些阐述式的阅读文本，笔者则引导学生将其转化成为剧本或者编写成为对白，之后进行分角色表演。如：在学习八年级上册“How do you get to school？”的“Section B，3a：How do students around the world get to school？”教学内容时，引导学生转换阅读文本形式，创设Student A from North America，Student B from Japan，Student C from China等多个角色来进行对话、交流、表演，在帮助学生深入了解阅读文本的内涵、掌握英语知识的同时，锻炼和提升了学生的口语表达能力。 　　三、克服学生心理障碍。 　　很多中学生口语不好，不是因为词汇量少或语法掌握得不够，而是因为不敢说、不想说。他们怕说