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浅谈如何在高中生物教学中培养学生判断性思维 　　摘要：当前高中教学的要求已经越来越高，随着新课程标准的推行，课程教学改革也在紧张地进行。生物学作为新世纪的前沿学科，是一门值得高度关注的课程，但是传统的高中生物教学模式往往导致学生知其然而不知所以然，没有用心去深入探索知识背后的内涵与规律。所以，近年来，培养学生用判断性思维进行生物课程的学习成为教学者们倡导的核心教学理念之一。本文论述了在高中生物教学中，教师应如何引导学生学会用判断性思维来进行分析推断并主动学习。 　　关键词：高中生物教学 培养学生 判断性思维 　　随着社会的发展，未来的竞争越来越激烈，培养学生全面提高素质的需求越来越高。当前高中生物教学中，应试教育的惯性依旧沉重，学生的创新与思考因此受到了束缚，在这种模式下教育出来的学生，往往只会死板地掌握书本上僵硬的知识点，而没有真正学会自己主动地思考，去探究知识点背后的科学与规律。判断性思维要求学生主动获取各种信息、资料，并且进行综合分析，然后在这基础上做出合理的评价，进而得出科学的判断结论的思维方式，这是一种有利于学生的最佳的思维模式。近年来，越来越多的教育者摸索着如何在教学中培养学生的判断性思维，并在教学中取得了一定进展。 　　一、什么是判断性思维 　　判断性思维的概念来自于英文Critical Thinking，最早在古代西方由柏拉图的老师哲学家苏格拉底在他的哲学理念中指出，“Kriticos”，在希腊文中意为提问、理解事物的意义，即“辨明和判断的能力”。判断性思维也被称为批判性思维。 　　判断性思维方式对于人有以下的基本要求。 　　（一）解释 　　要求人能够理解和表达多样化的情景、事件、规则、程序、经验等的含义，要求人能够对事物进行归类，澄清其不同的含义。 　　（二）分析 　　能够识别意图与表达之间的推论关系，能够识别事物的概念、描述、存在的问题，或者其他表达信息、理念、理由、经验、意见的表征方式。对于分析更细化的要求，是能够发现并且解释论证，能够把一个复杂的事物分为不同的简单部分或简单方面，并对每一个部分或方面进行理解和解析。 　　（三）评价 　　要求能够评估陈述的可信度，能够对关于主观的感知、经验、判断或意见的描述进行合理评估，并发现这些陈述与其他客观事实之间存在的推论关系，能够在所分析出的各个简单部分中，找出对解决问题比较有用的部分或者方面；评价就是要找出最有用的部分，对于各种主张和论证进行筛选，从而为判断提供依据。 　　（四）判断 　　能够依据各种相关信息中的数据、陈述、证据、意见、概念、描述，形成自己主观的理性猜想，得出结论。结论是基于对事物的比较深刻的理解、独到与独立的分析，理性的评估的基础上做出的最符合逻辑的合理判断。 　　二、传统的高中生物教学中存在的弊端 　　传统的高中生物教学，由于长期的应试教育的影响，存在以下弊端。 　　（一）填鸭式教学导致学生思维不够活跃 　　由于应试教育的特点，生物教学这种原本丰富多彩的自然探究也是长年处于一种僵硬知识点与题海淹没学生的状态。学生为了提高学习成绩而死记硬背，没有去深刻领会这些知识点背后的科学规律，甚至没有想要去发现这些规律，或举一反三地去思考其他的关联知识。 　　（二）学生对于书本知识缺乏评判的思维 　　古人说，尽信书不如无书。生物学作为新世纪里极具众望的新学科，如果学生都迷信书本上现有的知识，甚至将之认为是教条，而没有从根源的规律上去理解和分析，进而评估判断知识的可信程度，那么未来就不会有志于生物的学生发现出新的规律和理论。因为，新的更接近于真理的理论往往都是建立在推翻传统经典理论的基础上的，就如同达尔文进化论推翻上帝造人的说法一样。 　　三、在生物教学中培养学生判断性思维的方法的摸索 　　近年来，教育者们在高中生物教学中培养学生判断性思维的研究中，取得了一定进展，总结出以下几点较为有效的经验。 　　（一）利用课程实验提高学生的理解与判断 　　在高中生物课程中有多个需要学生进行动手操作的实验。这些实验中，有一些是关于实验方法的应用探究，一些是关于背景问题的探究，还有的是关于知识原理的概念重现，另外的是关于基础实验能力的培养等。但不管哪种实验，都需要学生自己主动地进行动手操作。这个过程要求学生对实验步骤与目的的理解，并且要对实验结果进行分析与评估，进而得出最终的判断结论，很有利于培养学生的判断性思维。 　　（二）利用科学史的发展的关键事件引导学生思考 　　教师可以通过讲述生物学发展历程中一个个里程碑式的重大事件的故事，用生动的历史引导学生思考，让学生思考那些发现新的生物学理论与现象的科学家们是从哪些角度思考问题的，是如何进行假想的，哪些细节成为了他们正确猜想的证据，最终他们又是如何从论证的现象中总结出结论的。 　　（三）联系日常的生活，让学生学会从生活中验证