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浅谈小学语文教学中学生阅读能力培养 　　摘 要：提高学生的阅读能力是语文教学目标之一，当前我国阅读教学中存在灌输式教学的问题，教师不是引导学生自己去体会课文内容，而是将自己对文章的情感理解强制灌输给学生，学生在课堂教学中处于被动的地位，这种教学方式难以提高学生的阅读能力，这与我国新课改的要求相违背。因此，在具体的教学过程中，教师从加强学生的词句基础训练开始，教导学生掌握正确的阅读方法，注重在阅读中培养学生的语感。除此之外，教师还要重视课外阅读对学生阅读能力的提高。 　　关键词：小学语文，阅读能力；阅读兴趣 　　引言 　　阅读是语文教学中主要的方式之一，通过阅读提升学生语言表达能力和认字能力。阅读能力也是学生学习写作的必要条件。提升学生的阅读能力也是学生今后适应社会的不可或缺的能力。因此，阅读能力的培养应该从小学语文教育开始，而且阅读能力培养教学要贯穿小学语文教育的始终。教师应在教学中不断的加强对学生阅读能力的提高，培养学生自主阅读的习惯，提高学生自主阅读的能力，增强学生的语感和语文素养，在新课改的要求下不断完善教学设计和教学结构。笔者就多年教学经验浅谈几点在教学中提高学生阅读能力的体会[1]。 　　1.加强词句训练 　　课文是由段落组成，段落由无数句和字连成，理解字和句子是理解课文的前提。对课文的理解是建立在对课文中的句子和字的理解上。在具体的教学实践中，首先要培养学生用词语连成句子去表达自己内心想法和情感的能力。学生不能只是为了阅读而去阅读，而是让学生带着教师在学生阅读前给的问题去阅读课文，在课文中找出与问题答案有关的字句，依靠对问题的理解更加准确的了解课文内容，带着问题的阅读方式很好的培养了学生的自我阅读理解能力。例如学习《草原》，教师可以采用阅读代替讲解的方式教学，老师给出问题，让学生带着问题去理解课文的内容和作者的情感。在学生阅读前，教师可以让学生找出描写草原风光的字句。学生能迅速找出问题的答案。通过带着问题的阅读方式，学生快速而准确的了解草原风光特点，学生在阅读时犹如身临其境[2]。 　　2.教导学生掌握正确的阅读方法 　　正确的阅读方法，有助于学生养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。教师在教学过程中要不断给学生引导。比如在句首或者段末中寻找关键句的方法，让学生课后阅读报纸的读物，自己尝试画出关键句，理解文章的中心思想。在阅读中学生可以画出自己喜欢的词句，再加以反复仔细的阅读，揣摩作者表达的情感，养成学生阅读文章后写读后感的习惯，既增加了对课文的理解，也提高学生表达能力。如《病房里的故事》的学习中，教师要求学生找出吉姆对窗外环境的内心描写，从吉姆的心理描写中感受吉姆的性格特点[3]。教师可引导学生找出发芽、碧绿等描写窗外生机勃勃的景象词语，体会吉姆对窗外的向往感受吉姆是一个积极乐观的性格。教师在教学中不断的引导学生使用正确的方法去阅读，让学生学会找课文的关键字句，并反复的阅读理解中心字句，通过理解关键字句去理解文章的中心思想。教导正确的阅读方法是一项长期的工作，只有通过对学生反复的训练才能掌握正确的阅读方法。 　　3.注重学生语感的培养 　　读并不是单纯的口头发音，而是阅读者基于对文章理解和认识上，将文字转换成声情并茂的言语过程。教师在课堂教学上，首先要将学生引入文章的情境中，增强学生对文字的感受。例如《狼和小羊》的教学中，教师让学生在阅读的过程中想象当时狼要吃小羊的场景，读出狼和小羊对话的中的不同特性。朗读狼的话语气要粗狂、霸道，才能体现出狼凶残的特性。读小样的话应该降低音量，语气温柔，才能体现小样的温驯，对会对小羊产生同情。阅读训练要引导学生进入课文内容的场景内，在学生心中建立起课文内容形象，学生才能更好的了解文章表达的情感。阅读不仅是动嘴的过程，而是通过脑袋的思考，用阅读再现课文内容场景的过程。通过这样不断的阅读训练，培养学生的语感。 　　4.发挥课外阅读的作用 　　课外阅读是学生在课后独立的阅读行为，与课内阅读相互联系，课外阅读时课内阅读的补充部分。首先，丰富了课内阅读，深化了课内阅读训练。其次，课外阅读种类繁多，可以开阔学生的眼界、积累丰富的知识，提高学生的创新意识。最后，课外阅读也是学生情感和价值观来源之一，好的课外读物可以陶冶学生良好的品行。课外阅读对于学生各方面的发展都有积极的作用。因此，课外读物的选择要有一定的标准。要选择一些富有思想、知识性强以及积极向上的课外读物。教师也可以适当的给予学生一些选择标准。预言、童话故事、科普书籍都是可以作为学生课外阅读的书籍。要避免选择篇幅长、无实质内容的课外读物[4]。课外读物的难易程度要适中，太难或太简单的课外读物都不能发挥有效作用。文章的生词不能太多，避免学生看不懂。教师在班上可以尝试创设“课外读物图书室”，集中学生手中的课外读物，学生可以交换阅读手中的