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浅谈小学语文阅读有效性 　　摘要：阅读教学是小学语文教学过程中重要组成部分，在小学语文中扮演重要角色。但是目前小学语文教学存在很多问题，严重阻碍了学生的发展和教学效果的提高，因此对小学语文阅读有效性探究具有重大意义。 　　关键词：阅读教学;小学语文;有效性 　　课堂教学是教学实施的主要途径。教师观念的呈现，学生能力的发展和知识习得等都需要在课堂中实现。课堂教学的效果直接影响到人才的培养和教学的质量，在实施新课程的过程中，课堂教学更是受到了关注。现阶段，对课堂教学有效性研究的文章有很多，但是对小学语文阅读教学有限性探究的文章并不是很多，在实际教学中，小学语文阅读教学存在很多问题，阅读教学的有效性需要提高。 　　一：小学语文教学的现状分析 　　小学语文阅读教学存在高耗低效的现状，主要表现在如下几方面：第一，语文阅读课热热闹闹，但是学生感悟不深。很多教师在语文阅读教学中，以读代讲，未能理解课本的丰富内涵，阻碍了学生的整体感悟。或夸夸其谈，使阅读课华而不实，犹如空中阁楼，学生被动的接受知识，发展空间严重受限。这些都严重影响了小学语文阅读教学的有效性。第二，教学改革缺乏实效性。在新课改的背景下，语文教师都接受了一些语文阅读教学的新理念，并运用到实际教学中，比如：探究性阅读等;然而有些缺乏深入的实践探究，不免有流于形式之嫌。大家应该把目光集中在语文教学的课堂上，如何使学生摆脱沉重的学业负担？如何让学生轻松快乐的学习语文，在阅读中积极主动发展？这些都是要需要解决的问题。 　　二：小学语文阅读存在的问题分析 　　（1）目标泛化。教学目标对课堂教学至关重要，是整个课堂教学的方向。新课程提出了三维目标，然而实际教学中，却没有真正落到实处。首先，教师对三维目标的定位不准确。在制定语文教学目标时，没有从三个维度出发考虑，三维可能变成一维或者二维。其次，教学目标制定过于泛化。比如：“体会文章的思想情感”这样的目标只是泛化的目标，是虚架子，它可以用于任何的年级和课堂，但是缺乏针对性，对教学效果无法起到导向功能???最后，教学实践中三维目标落实不到位。根据之前调查，有些教师只注重教学形式，没有很好的把握活动的目标，教学目标和过程相脱节。 　　（2）内容和训练泛化。在实际教学中，教师总是想给学生更多的东西，不会取舍，没有从实际目标出发，教学内容缺乏重点，没有深度等，这些都是内容泛化的表现。在有效的课堂时间内，教学只能蜻蜓点水，很难给学生留下深刻印象，学生分不清那些内容是需要掌握。此外，小学语文阅读教学中还存在这样一种想象：课堂上过于注重情感的体验和内容的理解，忽视了基本的语言文字训练。事实上，内容情感体验和语言问题的训练是相辅相成的，课堂中没有学生积极主动的思维过程，情感内容也不会有深刻的印象。 　　（3）学习方法和教学方法形式化。新课改倡导的是：自主，合作，探究的学习方式，但在实际教学中，这些都只流于形式。比如：一位教师教授《泊船瓜洲》的课堂中，让学生分组学习，可以读，可以演，可以讲故事等，然后学生一起交流评价哪个小组做得好，一堂课热热闹闹下来，可是学生对这首诗的情感完全没有领会，“春风又绿江南岸”中的“绿”都没有领会。多媒体教学越来越多走进课堂上，课堂教学也越来越热闹，然而，很多教学方法只是形式上的堆砌，对内容的理解毫无帮助。尤其是有些课件的使用不恰当，束缚了学生思维发展。 　　（4）缺乏教师合理的引导。新课程强调教学中学生的主体地位，因此，很多教师在课堂上让学生自主学习。可是教师让学生分组讨论后，就对课堂不做任何指导。以致很多学生在课堂上趁机聊与学习无关的事情。有些小组成员更是你推我让，浪费大部分的课堂时间等，等到讨论完毕，要求汇报讨论结果时，举手的同学更是寥寥无几。因此，缺乏教学指导的合作学习很难起到互帮互助的教学效果，不能真正发挥学生的主动性。 　　三：小学语文阅读有效性实施策略 　　（1）改革教学观念。“阅读教学是学生，教师，文本之间的对话过程”这在《语文课程标准》中明确表明。也就说：阅读教学不是教师向学生单纯介绍文章或者讲解阅读知识，而是在学生，教师，文本之间建立通道，产生相互影响的互动过程。事实上，教学是一个不断变化的过程，师生在教学过程中共同感悟世界，教学要以学生为主导地位，从学生现有的知识水平和兴趣出发，而不是以预订的教学设计为主，教师要更加注重教学的趣味性，使课堂教学更加有活力。阅读教学是一种理念和过程。依赖于教师对教学中情和趣的挖掘。我认为在小学语文阅读教学中，教师应当以学生的发展为目标，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的语文综合素养。并且，无论阅读教学方法如何转变，教师都应注重教学实效性，立足学生和课堂，更新教学方法，不断学习和反思，一定能提高语文阅读的有效性。 　　（2）倡导个性化阅读。“阅读