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浅谈小学语文阅读教学中卓越课堂构建 　　摘 要：如何在小学语文阅读教学中构建卓越课堂，笔者结合自己的教学实践，从教师自身加强学习、广泛研究入手，提出要讲究模式 ，不模式化；精心备课，因材施教；自主阅读，发展个性；创新求异，多样朗读。 　　关键词：卓越；阅读；研究；模式；备课；个性；创新 　　卓越课堂要求按照新课程改革的要求，坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进，突出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。那么，小学语文阅读教学中卓越课堂如何构建？ 　　一、加强学习，广泛研究 　　教师是卓越课堂建设的主导者和实践者。如果教师忽视学习研究，建设卓越课堂将是无本之木，无源之水。教师必须注重学科知识的学习深造。不要满足于本科、研究生学历，要不断学习提高。在此基础上研究课程标准，研究教材，研究学生实际，研究课程资源，研究课内知识和课外教学资源的联系。经过广泛深入的学习研究，占有的信息面广，备课立意有高度，然后再进行卓越课堂的教学设计。随着信息化的设备手段的普遍应用，学习借用他人的教学资源非常容易。他人的教案，即使是卓越课堂的教案，也只能借鉴，不能照搬。一定要结合实际，作研究，有选择，有改造。 　　二、讲究模式 ，不模式化 　　有课堂模式，但老师们可以根据学科特点和课型特点，灵活运用。每一门学科、每一位老师、每一节课都可以发展出各自的变式。课堂模式根据不同学科、不同课型、不同的教学目标而有所调整。教学模式不能代替教学内容，它只是实现教学内容的手段和达成教学目标的大体框架。 课堂有模，但无定模，贵在得模，“模”就是规律。遵循教育教学的规律，建构科学、高效的教学模式。 　　新课标和卓越课堂计划，提倡百花齐放，不搞千人一面。鼓励教师创新，创造性教学。既要倡导教师积极探索教学规律，遵循规律，提炼模式，又鼓励和包容教师的创新，鼓励和包容教师在一定模式的框架下作出创造性发挥。 　　三、精心备课，因材施教 　　要想打造卓越的语文课堂阅读氛围，在课前，教师得先和课本对话，即钻研好教材。只有把教材把握好了，才能和学生交流。作为一名语文教师备课，只有教师本人深入解读文本，才能令教学设计多样化、创新化、个性化，才能调动小学生积极参与课堂教学的激情，为学生提供生动活泼的有用知识，提高学生学习语文的兴趣。在备课时，教师要针对学生的基础知识、基础技能和认知发展水平，明确课前的基础知识、基本技能的要求， 以及思想教育和一般发展的要求， 树立整体观，根据教学大纲的要求，深入钻研教材，找出学习内容重知识和技能的关系，力求设计一个全面、明确、具体、适度的可操作的教学目标。同时，在课堂上要放下架子与小学生交流，营造一种平等、民主、宽松、和谐的语文课堂教学氛围。由于学生的文化基础和素养具有一定的差异，教师更应该做的不歧视、不打击、不挖苦，帮助有些小学生克服自卑的心理，令他们建立起能学好语文的自信心。对那些综合素质较差的学生，适当地降低难度，对他们要少批评多鼓励，使他们能感受到成功的喜悦，从而树立起坚强的自信心，并建立和谐民主的课堂氛围，然后再慢慢提高要求，一步一步来，最终完成教学任务。 　　四、自主阅读，发展个性 　　新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。 　　五、创新求异，多样朗读 　　指导学生朗读的方法很多，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导，如老师的轻声示范或者是借助媒体的范读，但无论是放录音还是老师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度