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浅谈小学语文课堂教学中如何培养学生语感能力 　　 语感是通过学生反复不断的感觉实践而产生的。作为教师，必须创造学生语言实践的机会，让学生充分地读书、感受，在此基础上，再给予有针对性的指导，帮助学生形成语感能力。 因此，对学生加强语感培养，不仅有助于提高学生阅读、鉴赏文章的能力，而且有助于提高学生语言表达能力。怎样才能有效培养语感呢？笔者认为，在语文教学中应从以下几个方面着手： 　　一、初读感悟，培养语感 　　 语感不是先天就有的，它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物，它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础上的，它是有直觉的特征。语感蕴含在朗读之中，朗读是培养学生语感最有效的方法。培养语感，必须引导学生紧扣课文中某些语感因素很强的地方，反复咀嚼、深入品味，达到“文章读之极熟，即与我为化，不知是人之文、我之文也”的境界。在教学一篇新的课文时一定要给学生留有足够的时间朗读课文，初步感知课文内容，在此基础上，老师指导学生依靠自己已有的语文积累，进行语言文字训练。通过自读感悟，获取文章中的信息，从而培养学生捕捉文章信息的能力。让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，这是感知、理解的过程，也是培养语感的开始。 　　二、品析词句 ，深化语感 　　 语感是感性与理性相统一的，是一种对语言进行再加工和再创造的心理行为，需要对语言材料进行反复揣摩、品味，也就是精读，从而让学生逐步具备认知上的会意能力。通过“读”所获的语感多具有“感性”的因素，叶圣陶先生说过：“读者必须捉住语言文字的意义和情味，才能辨出真滋味来――也就是接近作者的兴趣的希望。”这话点出了在精读过程中揣摩、品味语言的重要性。因此，语感的训练还必须在“理性”上下功夫，指导学生深入推敲词语，让学生不仅“知其然，还要知其所以然”。就像叶圣陶献身主张的那样：“惟有不忽略探究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。”如：我在教《第一场雪》的“雪后美景”这一部分时，首先我让学生边读边划出描写雪后美景的词和句子，学生很快找出“粉妆玉砌”这个词来形容雪后白茫茫的世界，我让他们用自己的语言说出对这个词的理解，他们不但说出了本义，而且说出这个词在课文中的意思，还能用“白茫茫”、“晶莹透亮”等词来描述雪后美景；另外学生还找到了 “落光了叶子的柳树上挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿”，“松树和柏树上则挂满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿”这两句，我让学生对比着读“落光了叶子的柳树上挂满了银条儿”，“松树和柏树上则挂满了雪球儿”这两句，学生很快体会到“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”这些叠词描绘出了雪后景色的美丽形态和灿烂夺目的光彩，说明他们对课文内容已有理性认识，这样在指导朗读时就唤起学生的生活体验，引领学生进入课文所描绘的境界中。 　　三、感情朗读，锤炼语感 　　 讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。要培养学生从小具有良好的语感，形成深厚的语文素养，就应先从朗读入手。 　　 1、老师作为课堂的组织者，在阅读课上要努力使自己的语言生动有趣，精炼而不?嗦，富有感染力，激发学生的思维和情感，把学生带入情境，引起感情上的共鸣，这就是培养学生语感的前提和催化剂。所以，在教学中，教师要注意自身情感的调节，引发调动自己的情绪，让自己融入课文，从而调动学生的情绪，也只有这样才能使学生进入课文描述的境界。 　　 2、课堂上重视学生朗读技巧的指导，让学生掌握科学的朗读方法。教给学生朗读的技巧，如语音的轻重、语速的快慢、停顿的规律、语气的把握等。同时还要注意根据文章的情感特点，采取多种形式朗读，如感情奔放有气势的，班、组集体朗读；戏剧文学，分角色朗读，也可以一篇课文运用多种方式朗读。 　　 3、教师还须创设情境，使学生融入文本读出感情。阅读的最高境界就是入情入境，达到情感上的体验。在阅读中，须让学生的心态融入言语角色，进入情感氛围。达到“入境始于亲”的境界。 　　四、借助想像，增强语感 　　 语言文字本身没有直接可感性，必须借助想像来完成对语言文字意蕴的理解，也只有通过想像这一中介才能准确地、全面地把握作者所传达的复杂感情信息。我们知道，教材中的许多文章，都为读者留下了再创造、再想像的空间，我们可以通过想像把抽像的语言文字符号还原到其所代表的事物和现象之中，走进作者所描绘的具体形象的世界。在阅读教学中，教师应善于启发学生联系自己的生活实际，展开联想和想像。如：《登鹳鹊楼》第一、二句 “ 白日依山尽，黄河入海流 ” ，我们如果简单地进行教学就比较枯燥了，不能对学生进行语言的感知了。我们就应该启发学生展开想象的翅膀，让他们将诗人描写的一幅壮观、雄伟的图景用自己的语言讲述出来，这样就能更好地悟出诗句所蕴涵的情理，更是让学生在心灵上与诗人产生共鸣。因而，在小学古诗教学中，教