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学期教育论文：抓住幼儿发展契机 培养幼儿创造力 　21世纪高新科技迅猛发展的挑战和我国科教兴国的战略的确定，强烈地呼唤着富有创造力的人才。而托伦斯关于创造力与年龄的关系图表又告诉我们：创造力的高峰点出现在四岁至四岁半。这就向在人才培养中起到奠基作用的幼儿教育，提出了如何培养幼儿创造力，因此，我们除对幼儿传授知识，培养思想品德外，应把培养幼儿的创造力作为一项重要任务。 　一、及时发现幼儿的创造力 　人人都具有创造力，幼儿也不例外。那么怎样才能发现他们的创造力呢？一是观察幼儿在一些活动中的表现。幼儿在游戏、绘画等活动中的构思、画面等方面的思维流畅性、变通性、独特性等特征。如超出一般儿童，就可以认为其有创造力；二是了解幼儿心理特征，如果幼儿好奇心强，有冒险精神，喜欢独立，充满自信，这种种表现都是具有创造性性格的特征；三是分析幼儿的发散性思维能力，选偏一些问题，让幼儿思考，鼓励他们想多种答案，如回答流畅，能变通或具有独特的答案，可视为创造力强。 　二、培养幼儿创造力的途径 　1、树立下确的创造力教育观。其基本内涵为：尊重、宽容、期待。 　（1）尊重。首先要尊重儿童的个性。具有创造潜能的儿童往往具有独特的人格特征，教师要注意因材料施教，尊重他们的一切想法和做法，充分发挥他们的最大的潜能。其次要新生儿童的创造素质，好奇、冒险、自信是典型的创造素质，教师要理解、保护和激发这些表现创造力的火花，使之成为稳定的心理品质。而这一切“尊重”，都建立在新型的、平等的师幼关系上。 　（2）宽容。创造性的本质就是标新立异，与众不同。心理的安全和自由，是促进创造性的两个重要条件。教师要以一颗宽容的心来对待幼儿的“与众不同”的言行，不要轻易指责孩子的好问、好动行为，不要作出许多限制，解除幼儿怕犯错误的恐惧心理。 　（3）期待。这首先表现在对事情的处理态度上，对幼儿富有创造力的言行，教师要善于延时判断，给予他们足够的时间、机会去想象、创造。有时对幼儿来说，想象、创造的过程，也许比结果更有意义。期待的观念还表现在对人的态度上，教师要以满怀期待的心理对待每一个发展中的幼儿，也许这样会产生“皮格马利翁效应”。创造力的发展和表现具有具大的个性差异，教师要树立正确的创造力教育观，对每一个幼儿多一份信心，多一份期待。 　2、捕捉契机，激发幼儿的想象力。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力，概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此可见，没有想象也就没有创造，想象力是创造力的前提，所以要使幼儿的创造力得到良好发展，就要在幼儿教学和生活中做有心人，不失时机捕捉每个契机，激发幼儿的想象力。 　（1）开阔视野，丰富感性知识，积累表象储备。幼儿丰富表象的积累，可以贯穿幼儿的教育活动和日常生活中。春天来临，带着幼儿外出观察春天带来的变化；生活中，注意常驻识性的小知识，让幼儿多看些动物、植物、科技方面的画报，看得多了，幼儿脑中的实物自然也就多了起来，感性认识随之丰富，这样就给他们的想象提供了丰富的材料，为他们创造力的发展提供了信息资源，使幼儿有得可想，不由自主地自发地想。 　（2）为幼儿创造发挥想象力的机会。①绘画教学。绘画教学可诱发幼儿的想象力，抓住幼儿喜欢画画这一特点，让他们在绘画中任意发挥想象。②编讲故事。编讲故事可使幼儿想象力越来越丰富。根据幼儿非常爱听故事的特点，在讲故事时，只讲故事的开端、发展和高潮，到故事的高潮处戛然而止，让幼儿发挥自己想象自编故事结尾讲给大家听。这种形式他们非常感兴趣，每个幼儿根据故事编讲的结尾都不一样。 　想象力的激发，几乎贯穿在幼儿的所有活动中，需要指出的是，无论利用什么契机，在激发幼儿想象力的过程中，教师都要本着正面鼓励的原则。无论幼儿的想象合不合实际，能不能实现，教师都应及时给予肯定的鼓励，以保护幼儿创造的积极性。 　3、利用游戏，激发幼儿的创造欲望。游戏是幼儿时期高度个性化和创造性的活动，是幼儿创造力发展的“课堂”，是幼儿积极主动认识客观世界的最基本的“实践”活动，是培养幼儿创造力的有效途径。因此要充分发挥游戏活动对培养幼儿创造力的作用。首先，要给幼儿自由选择各种游戏活动的权力。游戏活动是以幼儿自主自愿为条件的，是幼儿自己的活动。因此，在游戏中，教师要给幼儿充分的自由，鼓励幼儿自己选择游戏内容，扮演游戏角色，设计游戏环境，发展游戏情节，以满足幼儿的兴趣、爱好，提高幼儿的积极性和主动性，促进幼儿智力和创造力的发展。其次，教师要了解每个幼儿的个性特征。为了满足每个幼儿在游戏中的需要，就要了解他们各自的心理特点、兴趣、爱好，了解他们的实际活动，特别是个性强的幼儿，更应关怀，发挥他们的长处，肯定他们的积极性和创造性，鼓励他们的创造精神。在游戏中是幼儿动手、思考最活跃的时候，也是创造欲望最强的时候。 　4、训练