对策略教学基本过程的思考.docxVIP

对策略教学基本过程的思考　　解决问题策略的教学不能仅仅满足于让学生解决某一类问题，而应让学生在解决问题的同时经历策略的形成过程，进而反思和提炼，最终把握解决问题的策略。下面以“替换”策略的教学为例，谈谈自己对小学生习得和形成解决问题策略的一般过程的粗浅认识。　　一、巧妙导入，在情境中激活策略　　导学的艺术在于激活。策略的丰富内涵蕴藏于具体情境，只有在解决实际问题时，学生才能亲身经历如何把现实问题提炼、转化为数学问题，并在这一过程中全面理解数学策略的内涵。在导人用替换的策略解决实际问题时，首先出示两幅天平图：一幅图天平两端分别是1个苹果和2个橘子，另一幅图两端分别是1个苹果、3个橘子和300克的砝码，引导学生观察思考：1 个苹果的质量和1个橘子的质量之间有什么关系?根据两幅天平图，怎样求出1个苹果和1个橘子各重多少克?学生初步尝试“替换”之后，再让学生欣赏“曹冲称象”的故事录像。　　整个导入过程让学生从直观的天平图，到推理计算，并结合蕴涵着替换策略的“曹冲称象”典故，一下子就扣住了学生的心弦，激活了学生头脑里已有的生活经验，为下面的探究过程做好了心理准备和认知铺垫。这一过程不仅体现了“替换”的价值，更突出了适用“替换”策略的问题模型。通过简单的推理替换和富有启发的典故，激活学生在生活中已经积累的“替换”经验，为学习“替换”的解题策略提供了体验的“锚桩”，更是在课的开头就突出了与“策略”相匹配的问题特征。　　　　解决问题策略的教学不能仅仅满足于让学生解决某一类问题，而应让学生在解决问题的同时经历策略的形成过程，进而反思和提炼，最终把握解决问题的策略。下面以“替换”策略的教学为例，谈谈自己对小学生习得和形成解决问题策略的一般过程的粗浅认识。　　一、巧妙导入，在情境中激活策略　　导学的艺术在于激活。策略的丰富内涵蕴藏于具体情境，只有在解决实际问题时，学生才能亲身经历如何把现实问题提炼、转化为数学问题，并在这一过程中全面理解数学策略的内涵。在导人用替换的策略解决实际问题时，首先出示两幅天平图：一幅图天平两端分别是1个苹果和2个橘子，另一幅图两端分别是1个苹果、3个橘子和300克的砝码，引导学生观察思考：1 个苹果的质量和1个橘子的质量之间有什么关系?根据两幅天平图，怎样求出1个苹果和1个橘子各重多少克?学生初步尝试“替换”之后，再让学生欣赏“曹冲称象”的故事录像。　　整个导入过程让学生从直观的天平图，到推理计算，并结合蕴涵着替换策略的“曹冲称象”典故，一下子就扣住了学生的心弦，激活了学生头脑里已有的生活经验，为下面的探究过程做好了心理准备和认知铺垫。这一过程不仅体现了“替换”的价值，更突出了适用“替换”策略的问题模型。通过简单的推理替换和富有启发的典故，激活学生在生活中已经积累的“替换”经验，为学习“替换”的解题策略提供了体验的“锚桩”，更是在课的开头就突出了与“策略”相匹配的问题特征。　　　　解决问题策略的教学不能仅仅满足于让学生解决某一类问题，而应让学生在解决问题的同时经历策略的形成过程，进而反思和提炼，最终把握解决问题的策略。下面以“替换”策略的教学为例，谈谈自己对小学生习得和形成解决问题策略的一般过程的粗浅认识。　　一、巧妙导入，在情境中激活策略　　导学的艺术在于激活。策略的丰富内涵蕴藏于具体情境，只有在解决实际问题时，学生才能亲身经历如何把现实问题提炼、转化为数学问题，并在这一过程中全面理解数学策略的内涵。在导人用替换的策略解决实际问题时，首先出示两幅天平图：一幅图天平两端分别是1个苹果和2个橘子，另一幅图两端分别是1个苹果、3个橘子和300克的砝码，引导学生观察思考：1 个苹果的质量和1个橘子的质量之间有什么关系?根据两幅天平图，怎样求出1个苹果和1个橘子各重多少克?学生初步尝试“替换”之后，再让学生欣赏“曹冲称象”的故事录像。　　整个导入过程让学生从直观的天平图，到推理计算，并结合蕴涵着替换策略的“曹冲称象”典故，一下子就扣住了学生的心弦，激活了学生头脑里已有的生活经验，为下面的探究过程做好了心理准备和认知铺垫。这一过程不仅体现了“替换”的价值，更突出了适用“替换”策略的问题模型。通过简单的推理替换和富有启发的典故，激活学生在生活中已经积累的“替换”经验，为学习“替换”的解题策略提供了体验的“锚桩”，更是在课的开头就突出了与“策略”相匹配的问题特征。