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模拟教学法在手机维修工学结合课程中应用 　　摘 要：在工学结合课程中采用模拟教学法，通过工作现场的仿真模拟，使学生在工作背景下对专业所从事工作的全过程进行体验，达到学生对工作岗位的适应能力和专业技能的提高。本文从模拟教学法的内涵、操作可行性、实施过程等方面进行阐述，并介绍了教学中采用模拟教学的例子，希望有助于推进中职学校工学结合发展进程。 　　关键词：工学结合 模拟教学 手机维修 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0184-02 　　大力推进工学结合，是我国职业教育改革与发展的关键问题，是新形势下职业教育改革的重要方向，是加快职业教育发展的根本出路。但由于中职学校工学结合人才培养模式存在诸多制约因素，使得学校教育与企业要求脱轨，学生去到企业实习无法适应企业的工作实践，学生的专业技能、职业素养与企业要求存在较大的差距。笔者尝试在手机维修工学结合实践教学中引入模拟实际生产操作的模拟教学法，为学生创设一个仿真工作背景的环境，使学生在这种模拟情境下进行系统的组织生产、操作工艺、生产安全等方面的实训，培养学生成为一名专业的技术人员。[1] 　　1 模拟教学的内涵 　　模拟教学法是指在教师指导下，学生模拟扮演某一角色或在教师创设的某种背景中，进行技能训练的一种典型的体验式教学方法。在实际操作中，教师要根据专业特点，结合企业要求，为学生创设一个直观的仿真工作场景，学生在这个背景中扮演职业岗位角色。学生在典型的体验式背景下进行模拟操作，通过这种方式学习专业知识、锻炼职业技能、培养职业素养，为以后踏上职业岗位成为一名准职业人做好充分的准备。[2] 　　2 模拟教学的可行性 　　在学校开展工学结合的过程中，大部分学校采用两年在学校学习基础、专业知识，一年到企业进行生产实践实习这种“2+1”的教学模式。在传统的教学模式下，学生在前两年没机会对企业生产实践进行系统的学习，无法学到专业性较强的专业技能。第三年到企业实习，由于企业生产任务、场地因素、企业对实习生的接待能力等方面的限制，使得实训不能在一个系统化、可控制、可根据学生的实际进行调节的情况下开展。而模拟教学的开展为学生提供了一个仿真的生产环境，不但能保证学生有机会进行系统的生产工艺技能、安全操作、生产流程等方面的专业学习，而且还让实训的可控制性和可调节性得到了保障。教师可以根据学生的实际将生产任务进行典型化，让学生对生产的整体流程进行体验（而不是生产中的流水线，每人只能做其中的一个小环节），并且可以根据学生反馈的情况及时进行调节，提高教学效果。在实行模拟教学的过程中，能让所有的学生在工作练习进度上保持同步，学生在了解某项工作任务时能对工作任务的全部内容和环节进行全过程的学习，这些都是企业生产现场较难实现的。进行模拟企业实践进行教学的方式改变了以前传统的灌输型的教学模式，学生由被动学习变为主动学习，积极性大大提高了。 　　3 模拟教学的实施 　　笔者在手机维修课程中进行模拟教学的实践，具体实施如下。 　　3.1 实训方案设计 　　根据教学大纲的要求，将实训任务进行典型化处理，设置为以下模块。 　　3.1.1 手机维修基础 　　任务一：电路元件焊接工艺。 　　任务二：拆装工艺。 　　任务三：电路电压及主要信号测试。 　　3.1.2 手机故障维修 　　任务一：软件故障的分析与检测。 　　任务二：硬件故障的分析与检测。 　　在设置任务的过程中，我们将故障进行典型处理，重在锻炼学生的专业技能，让学生练就扎实的基本功。比如在进行手机不开机故障维修时，先从手机开机的必要条件入手。手机开机的必要条件是：CPU、13 MHz信号、工作电压、维持开机信号、开机软件及参数，其中任一要素不正常，都可能造成手机不开机。在学生理解了造成不开机的原因之后，教师根据可能造成不开机的各种情况给学生设置各种不开机的故障，模拟真实的手机维修情境，要求学生以一名专业维修人员的标准来要求自己。学生以小组为单位开展实训，一般是根据手机的工作原理，并利用所学的手机信号测试知识，借助仪器测试判断故障点，并采取相应的措施进行解决。从实际操作来看，同学们都跃跃欲试，主动性很高。 　　3.2 实训前的准备工作 　　3.2.1选择典型实训对象 　　在实际手机维修工作中，需要处理的是各种品牌不同的故障维修，小至更换显示屏，大至复杂的软硬件故障，在实际环境中不可能拿客户的手机来做实验品，因此我们需要选择一款较典型的手机来做为学生实训的对象。虽然现在的手机产品更新换代很快，功能也越来越多，但其基本结构和工作原理却是相通的，只要搞通某款机型的手机，解决其他机型的手机故障时也能触类旁通，迎刃而解。 　　3.2.2 营造模拟生产车间 　　为了给学生营造一个生动形象的工作场所，我们模仿工厂生产环境，在实训室