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模拟情境教学在国际商务核心课程中应用探索 　　摘 要：随着改革开放的不断深化，我国对国际商务领域的人才需求条件随之提高。国际商务从业人员不仅要掌握各种外贸知识和工具，还要熟悉外贸活动的各种实际操作。这一需求的变化要求职业院校作为人才的培养基地，必须调整传统的培养方式，为社会输送既有扎实的理论基础，又能快速胜任实际工作的技能型外贸专业人才。国际商务核心课程实施模拟情境教学，对培养应用型外贸人才具有重要意义。 　　关键词：国际商务；模拟情境教学；探索 　　一、国际商务核心课程的特点 　　1.国际商务核心课程操作性较强。 　　国际商务专门研究国际货物买卖的相关理论和实际业务，其内容涵盖了进出口业务各个环节的基础理论、基本操作方法及技能技巧，包括进行国际市场调研，做好交易前的准备；与国外客户建立业务关系；进行成本和价格核算；通过询盘、发盘、还盘、接受等环节完成交易磋商，订立国际货物买卖合同；按照约定的各项交易条款履行合同；解决订约和履约过程中遇到的一切问题。其中，英文商务信函是交易过程中不可或缺的沟通工具。因而，仅仅凭一些基本的理论知识是根本不能完成上述业务的，只有在进行了一定的操作训练之后，才能更加深刻地掌握这些基本理论，将理论变为实际业务操作能力。 　　2.国际商务核心课程综合性强。 　　国际商务专业是一个综合性很强的专业，除涉及到国际贸易理论与政策、国际市场营销、外贸英电、国际金融、国际结算、国际商法等许多其他相关课程的知识外，还应具备电脑操作和电子商务的基本知识。例如，进行国际市场调研，掌握国际市场营销知识；建立业务关系，进行交易磋商时撰写各类信函，应掌握商务信函的写作原则、写作技巧等外贸英语函电知识；选择计价货币、工具结算工具和结算方式则涉及国际金融、国际结算等课程的知识。 　　二、国际商务专业核心课程教学中实施模拟情境教学的必要性 　　国际商务核心课程模拟情境教学指把教室模拟成进出口贸易活动场所，学生分别担任外贸活动涉及到的进口方、出口方、商检、海关、保险、银行、税务等部门的角色，共同完成某一部分或整个贸易活动的教学过程。模拟情境教学方法，以真实岗位引起学生的高度体验和强烈的学习兴趣，学生通过岗位活动的模拟，把复杂、抽象的理论知识简单化、形象化，对教学效果的提高、学生实际业务能力的培养和提升。有很大的促进作用。必要性具体体现在以下几点： 　　1.知识经济的时代要求。 　　面对知识经济的挑战和现代教育的基础化、综合化、社会化、网络化及国际化程度进一步提高，封闭式教学观念将被时代所淘汰。国际商务教学接触市场经济现象较紧密，先进教学手段的运用较迅速，因而，提高国际商务核心课程教学的开放性更迫切。 　　2.素质教育的内在要求。 　　素质教育的重心是培养学生获得、更新和应用知识的资质和能力，这决定教学活动必须是在发展实践的环境中进行的。国际商务专业是整个职业教育的有机组成部分，理应实施模拟情境教学。 　　3.国际商务核心课程教学的实际要求。 　　国际商务核心课程以国际货物买卖为对象，以交易条件和合同条款为重点，以国际惯例和法律为依据，并联系我国对外贸易实践介绍了进出口贸易合同的具体内容以及合同订立和履行的基本环节与一般做法，并介绍了有关货物买卖的各种国际贸易方式的做法、特点及其发展。由于此课程的理论偏多，如果沿用“以教师为中心”的传统模式进行教学，学生的学习积极性不高，而且不能学习到实践技能，无法适应岗位的需要。采用模拟情景教学法就可以弥补传统教学模式的不足。模拟情景教学法，是以学生为中心，以培养学生能力为目标，在教师的引导下，通过在学校课堂中再现工作场景，学生分别担任不同的角色，在各自的岗位上完成工作任务的活动形式，模拟情景教学法能激发学生的学习热情和兴趣，使学生能主动地用脑、用心、用手进行学习。 　　三、模拟情境教学在国际商务核心课程中的应用。 　　1.角色扮演，虚拟身份，设计方案。 　　给学生设定一个虚拟身份，引导学生从虚拟身份的角度认真思考，分析问题产生的原因，提出解决问题的方案，为下一步操作打下基础。学生根据所分配的角色性质制订业务工作方案，学生通过外贸业务中不同职能方的角色扮演，直接切入出口商、进口商、供应商、出口地银行、进口地银行等不同当事人所面对的不同工作。通过不同职能角色的扮演将帮助学生把握整个外贸业务过程，并且通过不同当事人角色的扮演（例如出口商从业务磋商、订立合同、审证、备货、报检、报关、装运、结汇，一直到核销、退税），充分掌握外贸业务各种技巧，熟悉和体会客户、供应商、银行和政府机构的互动关系，真正了解国际贸易中各参与方的业务内容和运作方式，从而达到“在实践中学习提高”的目标。 　　2.变换角色，分配任务。 　　情境模拟教学模式的构思既要考虑提高学生的职业能力，又要激发学生对该课程的兴趣，在实际教学中把全班学