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生活素材在生物教学中应用 　　摘 要：生物学知识来源于生活，把生活中的素材应用于生物教学中能使知识形象化，提高学生的兴趣和积极性，能大大提高教学的效率和效果。 　　关键词：生活素材；生物教学；兴趣；乐趣；形象化；个性化；创新 　　我国教育家陶行知先生指出：教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。社会即学校，生活即教育，就是倡导每一个学生都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人。卢梭也认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。由此可见我们一线教师应该充分重视课堂教学中生活素材的应用，从教材走向学生的生活，引导学生从生活中学习生物。能应用于生物教学中的生活素材是学生日常生活中熟悉的、形象的事物和生活经验。包括新闻报道、诗歌音乐、成语谚语、故事资料、图书资料、音像资料、影视剧素材、风俗习惯、文史掌故、新闻轶事、自然风光、制作和保存食物、疾病防治等。以下是本人在生物教学中应用生活素材的一些做法。 　　一、利用 生活素材进行导入激发学生的学习兴趣和欲望 　　新教材中的很多知识都是与生活实际密切相关，教师可以根据课题的特点和学生实际情况，利用学生熟悉的生活素材，设计一个恰当的情景，导入新课，把学生的思维自然而然地引入新知识的获取当中，这样能充分激发学生的学习兴趣和探究知识的欲望。 　　在导入《免疫与计划免疫》时，我提出：“我们都知道生病了要打针吃药，但我们小时候没有生病也要打针吃药，这是怎么回事呢？”学生都回答：“那是预防疾病的疫苗。”我接着问：“为什么有些疾病不打疫苗，有些疾病要打疫苗，甚至要打二三次呢？”这时，学生有些答不上来了。我接着说：“答案就在这节课讲授的内容中。”学生对这些既熟悉又陌生的话题倍感兴趣，更希望一一解答心中的疑惑，会专心的投入到这节课的学习中去。 　　新学期初，学生进行了一次登高春游。在讲授《环境对生物的关系》的内容前，我提问学生：“我们都读过唐代诗人白居易的《大林寺桃花》中的‘人间四月芳菲尽，，山寺桃花始盛开。’，通过这次春游，我们是否也有同感？”这时学生兴奋的议论起来：我们这里已经凋谢的花，在这次春游时发现正在山上灿烂地盛开着呢。这时我接着问：“为什么会出现这种现象呢？”学生安静并思考了起来，但都找不出答案。我指出这就是这节课我们要学习的内容时，学生学习的热情高涨起来了。 　　二、利用 生活素材进行导学能使学生体会到学习的作用和乐趣 　　教师要以教材为依据，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，应用生活素材于导学过程中，让生物课富有生活气息，唤起学生亲近大自然、亲近生物的热情，体会生物与生活同在的乐趣。 　　在讲授染色体、DNA、基因时，由于内容比较抽象，学生学习起来很困难，感觉枯燥无味。我联系近来的热门话题：转基因食品的利弊，收集了一些专家进行议论的视频播放给学生观看，让他们了解转基因食品的知识；为了让学生了解DNA指纹在案件侦破工作中有着重要的用途，我在课堂上播放了一些刑侦电视剧片段，使学生了解刑侦人员从案发现场得到的血液、头发样品中提取出来的DNA与犯罪嫌疑人的DNA进行比较，从而抓获罪犯的过程。通过以上做法，使学生明白所学知识并不是事不关己，遥不可及，而是与我们密切相关和有用的，从而乐于学习。 　　培养细菌真菌的步骤：1配制培养基、2高温灭菌、3接种、4恒温培养。学生学起来很机械，没有一点热情。我联系学生很喜欢的食物―酸奶的制作来讲授这个知识：1鲜奶中加入小量白糖；2煮沸，冷却；3加入新鲜纯酸奶；4在30℃下密封10小时。这样，学生体会到所学知识是能应用到日常生活的，增强了学习的积极性。 　　三、利用 生活素材进行知识难点讲解，能使难点不再难，掌握牢固 　　生物知识有许多比较抽象、深奥，学生在学习时往往觉得比较枯燥乏味。对于这些知识，我们可以从学生的生活中选择适当的已知生活体验，形成巧妙的比喻，使抽象的知识形象化、枯燥的知识趣味化，降低了知识难度，同时也活跃了课堂气氛。 　　细胞膜能控制物质进出，有用的进入，有害的禁止，并能把细胞内的废物排出，但这种能力是有限的。学生在理解上会有些困难，我就打比方说：细胞好比我们学校，细胞膜好比门卫，对学校有利的人他允许进入，对学校有利危害的人他禁止进入，他还会把学校内垃圾运出去。门卫只能抵制一些能力不是很强的破坏分子，如果破坏分子很强大，他就会抵制不了，学校就危险了。 　　反射弧的神经中枢是大脑和脊髓，学生分不清怎样的反射的神经中枢是大脑，怎样的反射的神经中枢才是大脑脊髓。我作比喻来解释：人体好比工厂，大脑可比作老板，脊髓可比作厂长，他们都有决定权，当工厂发生紧急事件（例如发生火灾）时，厂长会立即作出灭火的决定；如果工厂发生不紧急事件（例如扩大生产）时，厂长会把这个情况传递给老板，由老板