用敏感心,走反思路.docVIP

用敏感心,走反思路 　　肖川先生在其《教育探索：从自我反思开始》一文中写道：“许多的教育探索并不需要高精尖的仪器与设备，它只需要一颗忠诚、明敏的心，只需要我们对那些视而不见、习以为常的事物进行批判性的审视，只需要我们不断咀嚼、反复琢磨、再三玩味那些理所当然、天经地义的想法与做法，哪怕是一点点。”让我们用一颗敏感的心，去捕捉教育现场中的点点滴滴，去看见，去倾听，去面对。 　　和学生一起学“看见” 　　外出武汉学习三天，班上的情况到底怎样？返校后，我决定利用一节课，让大家“晒一晒”我不在的这三天。 　　伴随着上课的铃声，孩子们都笑眯眯地望着步入教室的我。我也面带笑容地对孩子们说了本节课的意图。我给孩子们五分钟的时间，请每个人都静静地回顾一下这三天来班上的所见所闻，然后再谈谈自己的想法。教室很快安静下来，每个人都在静静地思索。 　　第一位被请上台的是小华，一个敢于表达自己内心想法的孩子。他谈了两个方面的情况。首先是纪律，他认为我不在的这几天纪律还比较好，但某些课上的情况不太好，比如音乐课测试，被点名的同学到教室外面测试时，等在教室里的部分同学不太安分。然后是卫生，他说大家参与劳动的积极性比较高，特别是周末卫生大扫除参与的人数在增加，但极个别的同学不太认真保洁。 　　第二位被请上台的是小雪，一个比较腼腆内向的孩子。她用渴求的目光望着我，问能不能不在台上说，我笑着对她说：“你一定也很关心我们这个班集体吧，不用怕，想到了一点就说一点。”然后拍拍她的肩膀将她“押”到了台上。她涨红着脸说，纪律还不错，但星期四劳动的同学不够积极。 　　紧接着我陆陆续续地请了几名学生上台来，这些学生都是平时不太活跃或者说名不见经传的，都显得有点小心翼翼。 　　小轩提出的问题是班干部没有起到应有的作用，特别指出班长是空架子，“组长是最小的官，但组长做的事最多，作用最大”，引起大家的一阵掌声。 　　小越反映，我不在的这几天他们小组的作业有点拖拖拉拉，交得不够齐。班上有男生在玩一种比较危险的溜溜球，他自己就差点伤了别人的眼睛，所以希望大家不要玩了。我马上现场调查，并请能听从他的劝告不再玩的同学举手，十几个同学举起了手。看来，学生的现身说法比我的苦口婆心更有力量。 　　小霖，一个自愿举手要求发言的女生。她认为班干部不用事事都自己亲手做，而是应该统筹安排，调动同学们的积极性，可以在适当的时候帮帮忙；她指出有些班干部在值日时不够公平公正，有包庇的行为，应该进行监督；她还指出坐在后面的同学上课有点吵闹不遵守课堂纪律，影响了其他人的学习。看来坐在后面的她深受其害了。 　　…… 　　下课的铃声终究还是打断了还想发言的同学。我笑一笑让班长和团支书将写在黑板上的这些问题记下来，准备整改的措施。 　　课后，带着黑板上的问题，回到办公室，我的心里也画上了大大的问号。 　　不长不短的三天时间，从总体上来看，班级的一切状况都还比较正常，而在学生们的眼里看到的似乎更多的是一些负面的不太好的事情，那么我不在时的一些比较好的表现、一些传递正能量的事情，大家为什么不拿出来晒一晒呢？ 　　说实话，我刻意请到讲台上来的学生，大都是平时成绩平平、不太起眼的“小人物”，而不是班级里孩子们眼中的所谓学霸级的“大人物”。他们因为成绩一般，而且乖顺、不调皮惹事、能较好地管理自己，容易受到忽略，是班级的一股“暗流”。如果他们敢于说话、敢于参与到班级的管理中去，形成的积极正面的力量不容小觑，他们正是营造温馨和谐班级的主力军。所以在平时的课堂或活动过程中，一定要给他们留有一席之地。让敢于表达自己内心想法的小华第一个上台，就是想让他起到一个示范的作用。看起来，小华开了头，后续也不乏发言者，可大家的视线清一色盯着问题，哪怕是小得不能再小的非常个性的问题――我在校也会发生的问题，且一次次被关注提及。这样的一堂课，是不是会产生新的问题呢？ 　　比如，在这几位同学的发言过程中，都不约而同地提到了班干部工作的失误之处，那么班干部特别是小轩矛头直指的班长他们能接受这些同学的意见吗？ 　　课后他们之间会不会出现新的矛盾影响班级氛围呢？我在课后是不是更应该做好让孩子们相互理解相互接受的工作呢？ 　　学生们的思维习惯为什么更偏向于看到事物不好的一面？我平时是否也更多看见的是问题，做了一个不良的示范呢？ 　　如果大家眼中看到的更多的是正面积极的事情的话，那么大家的言行举止就会受到潜移默化的影响，就会不自觉地朝着正面积极的方向发展，一个班级的良好班风不就自然形成和发展了吗？ 　　如果我在课前从科任老师那儿了解一下相关的情况，在学生的倾诉过程中，引导他们发现正面的值得大家关注和学习的事情，是不是能更好地营造出学生之间的一份和谐与温馨呢？ 　　如果等开头的小华条理清晰、语句通顺、声音洪亮地表达完自己的想法后，我简单地进行点评，是不是对后面学生发