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浅谈小学数学教学中如何也引导学生合作交流关口镇中心学校 熊 军2012年5月16日 《全日制义务教育小学课程标准》认为“有效的数学活动不能依靠单纯的模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学的合作交流是数学教学的基本部分。它是一种形方式，通过这种方式，学生可以分享思考的成果，理顺思维的脉络，形成具有自我特色的数学知识体系、思维方式和数学能力。它是数学教学的重要目标之一。 然而，在数学教学中，如何科学合理地为学生构建合作小组，搭建合作平台，以培养合作意识，提高合作能力呢? 首先，合理搭配，科学组合，构建人人发展的合作交流组织结构。 一般来说，学生的知识基础、身心素养、认知能力都有很大差别。教师要为学生设计、组建合理、科学的小组合作团体绝非一件易事。因此，教师要依据学生的身高、视力及座位的左右交换等诸多因素。一是在学生自由、自愿的基础上，依照“组间同质，组内异质”的原则，通盘考虑划分若干学习小组。二是通过一段时间的合作，使小组人员间充分碰撞、磨合，发现小组的优势与缺失，及时关注，准确分析，适当调整。例如:有的小组中尖子生多，而有的小组中相对实力较差，造成反馈交流成为个别的汇报，影响全体学生的积极性。有的小组人员搭配不合理，好动健谈的较多，组织力差，不易形成凝聚力，不利于学生在合作交流中获得应有的发展等，都是应当重点调整重组的对象。三是教师要有目的、有重点地对小组长进行指导、培训、发挥学生的主体作用，让小组长成为该小组合作交流的组织核心。只有健全的合作交流体制，才能使学生的合作交流富有成效，才能使所有学生在数学学习中得到生动活泼的发展。 其次，有的方矢，把握尺度，搭建人人参与的合作交流平台。实践证明，由于教师不能很好的设计合作交流的问题，在教学中往往出现问题过于简单的“满面开花”现象和问题过难的“沉默冷场”局面，都意味着合作交流的失败。如何走出问题设计的误区呢？第一，问题设计应当与学生的“最近发展区相适应，既不要一味地在低水平上重复”必须有一定的挑战性，让学生通过力所能及的努力而得到解决，又不要一味追求高深，不切合学生实际，造成学生无法解决的困窘。第 二、提出的问题是要有利于学生合作研究，要让学生的小组合作学习成为一种内需，让学生感觉到交流是解决疑难问题的最好方法，从而充分感受合作交流之快乐。第三，要注重合作的实效，不要流于形式，“新课改”以来，小组合作交流成为小数课堂教学的一种时尚，课堂教学动辄合作交流，造成内容与形式的脱节，过程与结果的错位。为此， 在组织教学时一定要坚持该合作时再合作，只有适用的才是最好的。再有，组内分工，组间合作，培养人人向往的合作交流意识。合作交流的过程是学生相互协调、各执其事、各显神通的过程，而不是“学困生围着优等生转”的过程，所以培养人人参与的意识尤为重要。可以让小组中组织能力强、学习态度好、乐于助人的学生担任小组长，组织合作，完成动手操作、 讨论交流、形成结论等学习任务；书写能力强的可以担任记录员，表达能力强的可以担任汇报员，思辨能力强的可以担任辩论员（当然，适当的时候对组内的角色进行调整，以便促使学生全面均衡发展）。这样一个学习小组就是一个有机的整体，一个智囊团，在这个团体中人人能参与，个个有成就。当然，合作交流的过程是建立在独立思考的基础上的，成功的交流必须经过交流前的独立思考，只有学生自己的思想在交流中得到认同，才能充分发挥其积极性和创造性，才能彰显小组合作的实效性和优越性。在合作交流中，教师要做好参与和指导，了解学生遇到的困难，讨论的焦点，解决问题的过程，合作的结果，并适时适当地提供必要的援助。逐步教给学生思考的方法与步骤，并给予足够的时间准备，使学生每次合作都有收获，获得合作成功体验，逐步培养乐于合作、善于合作的品质。第四，会说善听，精确评价，培养人人可持续发展的合作交流能力。交流是合作的形式与延续，它包含两个层面：一是表达自己的思想，二是倾听别人的诉说，能听懂并给予正确的评价。说，是表达自己，让别人明白，要求学生就要说的果断，不含糊，把自己的观点旗帜鲜明的表达出来，才能使自己表达能力不断增强。听，是尊重和理解别人，只有在专心听的前提下，才能从别人的见解中获益，并逐步养成善听会听的习惯。在倾听与表达的交流中，教师不仅要做好听和说的榜样与指导，更要做好评价。评价是一种手段，科学的使用，对促进发展作用巨大。评价中，我们不仅评价结果，更要关注过程，要让学生遭受挫折，更要让学生经历成功。当然，科学的评价应来自教学的方方面面，不能成为教师的特权，学生的自评和互评也是很好的评价方式，这样被评者才会真实轻松。多层面的、多主体的评价有利于学生建立积极、友好、互助的人际关系，使小组合作交流成为学生的乐事，有利于学生合作交流能力的进一步