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实效性——数学课堂的第一追求　　这轮课程改革一路走来，经历了激情——困惑——务实这样三个阶段。在广大的一线教师能以一种冷静的眼光来审视课改的今天，课堂教学也逐渐从丰富多彩的热闹形式回归到讲求实效性上来。但是，教学中仍然有一些现象是值得研究和商榷的。下面结合一些教学实际，谈谈自己的几点认识。　　一、“情境创设”要突出实效　　“课标”在第一学段和第二学段都强调了“情境”的作用：第——学段指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学”；第二学段指出：“要让学生在现实情境中体验和理解数学”。为此，许多教师在教学过程中，都创设生动有效的情境，激发学生的学习兴趣，加强学生对数学知识的理解。但是，现实教学中有些教师对“情境”的创设过分强调和追求，好象离开了情境就不是数学课了。于是就千方百计地设计各种情境，这样的案例在教学中普遍存在：　　前不久在《中小学数学》(小学版)上看到了一篇关于情境创设的教学案例，内容是“三步计算的试题”。　　教学片断：　　师：今天老师给大家讲一个故事，要不要听?　　生：要听。　　师：那就得认真听，听完后还有问题等着你们去解呢?　　话说唐僧师徒四人，一路西行。一天走到黑风山口时，突然一阵狂风大作，狂风过后，大道中间站着一位妖怪，挡住了唐僧师徒西行的去路，并大声说道：“要过此地，需解此题。”妖怪举起一妖牌，你们想不想知道上面写的是什么?　　生：想!　　师出示：计算74＋100÷5× 3这道题中含有几种算法?　　生：含有加法和乘法，两种运算。　　师：同学们，大家猜一猜，计算这道题要几步呢?　　你们能不能帮唐僧师徒这个忙呢?　　生：两步。三步。(意见不统一)　　师：同学们。现在就来分小组讨论怎么计算，到底需要几步才能算完。　　生：小组讨论。……　　师：你们想不想继续往下听故事?……　　教师的目的是为了调动学生的学习兴趣而采用故事导入的方式。但是我们再深一步的思考：学生感兴趣的是《西游记》的故事还是三步式题的计算呢?学生是否会因为《西游记》的精彩内容而对数学内容就有兴趣了?离开了《西游记》就对数学不感兴趣了?这种情境对教学内容有帮助吗?　　我觉得很牵强!课堂教学的情境创设应当遵循三条基本原则：以激发数学问题意识为导向；以促进数学教学目标的有效达成为目的；以情境素材的合理选取为前提。这样创设出来的情境才能精彩、实效。并不是每节课都一定要从情境引入，也不是每节课都要创设情境，要防止认识上的“唯情境论”。　　如果要解决计算教学“课堂教学的呆板、无味，效率低下”的问题，我觉得有更好的处理办法：　　让学生自己独立思考，结合自己已有的知识经验，独立动手试算，然后再小组合作交流、讨论，每个人说说自己的想法，最后教师再组织集体反馈，形成一致的正确意见。同时也解决了“师生、生生之间的交流少，学生处于被动的学习地位，学习动力不足。”等问题。　　　　这轮课程改革一路走来，经历了激情——困惑——务实这样三个阶段。在广大的一线教师能以一种冷静的眼光来审视课改的今天，课堂教学也逐渐从丰富多彩的热闹形式回归到讲求实效性上来。但是，教学中仍然有一些现象是值得研究和商榷的。下面结合一些教学实际，谈谈自己的几点认识。　　一、“情境创设”要突出实效　　“课标”在第一学段和第二学段都强调了“情境”的作用：第——学段指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学”；第二学段指出：“要让学生在现实情境中体验和理解数学”。为此，许多教师在教学过程中，都创设生动有效的情境，激发学生的学习兴趣，加强学生对数学知识的理解。但是，现实教学中有些教师对“情境”的创设过分强调和追求，好象离开了情境就不是数学课了。于是就千方百计地设计各种情境，这样的案例在教学中普遍存在：　　前不久在《中小学数学》(小学版)上看到了一篇关于情境创设的教学案例，内容是“三步计算的试题”。　　教学片断：　　师：今天老师给大家讲一个故事，要不要听?　　生：要听。　　师：那就得认真听，听完后还有问题等着你们去解呢?　　话说唐僧师徒四人，一路西行。一天走到黑风山口时，突然一阵狂风大作，狂风过后，大道中间站着一位妖怪，挡住了唐僧师徒西行的去路，并大声说道：“要过此地，需解此题。”妖怪举起一妖牌，你们想不想知道上面写的是什么?　　生：想!　　师出示：计算74＋100÷5× 3这道题中含有几种算法?　　生：含有加法和乘法，两种运算。　　师：同学们，大家猜一猜，计算这道题要几步呢?　　你们能不能帮唐僧师徒这个忙呢?　　生：两步。三步。(意见不统一)　　师：同学们。现在就来分小组讨论怎么计算，到底需要几步才能算完。　　生：小组讨论。……　　师：你们想不想继续往下听故事?……　　教师的目的是为了调动学生的学习兴趣而采用故事导入的方式。但是我们再深一步的