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浅谈在语文教学中提高聋生书面沟通能力有效途径 　　摘要：语言教育是聋教育中最具争议和挑战的领域，儿童的听觉损伤对特殊教育提出了一些最富有挑战性的困难问题，其中尤以语言沟通问题为甚。如何充分利用聋校语文课堂，提高聋生的书面语能力，促进聋健充分交流，加快聋人融入主流社会的步伐，是我们每一位聋校语文老师肩负的责任。 　　关键词：聋生;书面沟通能力;有效途径 　　一、提高聋声书面沟通能力的必要性 　　沟通与交往课程的内容主要包括：感觉训练、口语训练、手语训练、书面语训练及其他沟通方式和沟通技巧的学习与训练，旨在帮助聋生掌握多元的沟通交往技能与方式，促进聋生语言和交往能力的发展。口语和书面语是聋人与社会沟通，彼此交流思想的工具。聋生在校学习阶段，是聋生各种语言发展、提高的重要阶段，而聋校的语文教学是重要渠道，提高聋生书面语表达能力，是???教育工作者的重要任务。我认为，使聋生能够较通顺、清楚地表达自己的想法，减少与正常人交流的障碍，构建和谐社会，必须提高书面沟通能力。 　　二、聋生书面沟通能力的现状和原因分析 　　作为特教学校的聋哑班教师，我长期思考了聋生的多篇日记和作文，阅读专业理论书籍，和同事探讨等发现，聋生书面语出现以下现状： 　　（一）词语的次序改变，造成语序错误 　　聋生多借助手语去学习汉语，但手语和汉语的语序不同。在手语表达中，为强调主题词，往往将主题词提前，还常常把否定词后置，而如果用手语的表达方式去写汉语，就会出现语序错误。 　　（二）人称指代不明确，语句中省略代词、虚词 　　手语是一种体态语言，伴随着一定的面部表情和其他非语言手段，通常省略代词而用目光和手的移动方向来表示;又或者省略虚词，而用空间定位来表示事物之间的关系。聋生在汉语表达中，常出现他们手语表达中的省略代词、虚词、指代不明确的现象。如“体育活动中，有打篮球、有打羽毛球。”这句话，省略了指代对象“同学们”和助词“的”;“学校是我们乐园。”省略虚词“的”。有时在一篇文章中，人称表达上，对象只有一个，表达却换了又换，一开始用“同学们”，后来用“我们”，最后又换“他们”等。 　　（三）手势语一样，词语表达意思不明确 　　聋生在依靠手语的表达去写书面语时，会出现词语表达意义不明确，所写的语句不符合汉语习惯的问题。如，把“去年”写成“昨年”，“愉快”写成“愉乐”等等。是由于手语数量有限，有一些意义相近的词都是用同一个手势表示的。 　　三、提高聋生书面沟通能力的措施 　　要提高聋生书面沟通能力，其正确途径应当是双管齐下，手语先行，先帮助学口语、看话、识字学文化，再有效促进书面语形成，达到聋哑人与键听人之间进行健康交往的目的。 　　（一）培养学生使用书面语的兴趣 　　兴趣是推动人直接学习的内部动因。我们可以想办法让学生在实际交流过程中，体验到用书面语言交流的成就感，培养学生使用书面语言的习惯，在学校或班上形成一种使用书面语言交流的氛围。例如，在与普通学校举办联谊活动时，让聋生和正常学生交流，活动结束，聋生比一比谁获得的信息多，写出来互相传阅，使他们体会到使用书面语言交流的成功。这样做既能促进健全学生更多地理解，关心和帮助聋生，促进社会精神文明建设;又能克服聋生的自卑心理与孤立感，使聋生愿意向健全人学，促进语言水平和书面语能力的不断提高。 　　（二）坚持说话、写日记，在生活中积累书面语言 　　聋生书面语言表达能力水平很大程度上取决于他的说话水平。由于聋生说话清晰度有限，不易被人听清，所以在教学中，最好采用说、写并举的方式，鼓励聋生把他们说得不清楚的话，用文字清楚表达出来。写日记是提高聋生书面语表达能力操作性极强的措施。老师在学生写日记之前，要求学生最好根据自己的生活经验写真事抒真情，对不同语言基础的学生提出不同要求，有的可以限定一定页数;有的可以写上一句或几句通顺、连贯的话就可以;有的可以要求两天一篇，有的可要求一周一篇。在学生写完日记后，教师要及时批改，及时反馈，并尽量在了解学生表达意愿的基础上批改日记，同时，还要经常讲评日记。这样不仅巩固、提高了聋生书面语言表达能力，而且培养学生善于观察、思考的能力，可谓一举多得。 　　（三）在教学中培养聋生的书面语技能 　　根据聋生口语及书面语的学习现状，结合聋生的特点，在教学中，可以从以下几个方面培养聋生的书面语技能： 　　1.从思维发展的角度考虑，聋儿应早接受双语教育 　　让聋儿从零岁至青春期之间，尤其在语言发展的敏感期，应尽早学习手语和汉语，利用这两种语言来发展思维、学习知识、与人交往、阅读、写作等等。在聋儿学语敏感期，口语、手语、书面语并用，符合多感官并用的原则，能够充分调动聋儿的语言组件运作，可唤醒和刺激聋儿的思维，发展他们的潜力。 　　2.营造良好的书面语环境 　　在学校的