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浅谈基础英语教育中跨文化意识培养 　　[摘 要]中华人民共和国教育部颁布的《新课程标准》提出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的培养建立在学生语言知识、语言技巧、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而文化意识则是得体运用语言的保证。这里的“文化意识”既指本国文化意识又指英语国家文化意识，因此也可以称之为“跨文化意识”。跨文化意识的培养是一个潜移默化的过程，不可能一蹴而就。学生需要在掌握英语语言的同时，逐步培养跨文化意识，不断总结和提高，为跨文化交际打下良好基础。 　　中图分类号：G05 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）21-0234-01一、提高教师自身的文化修养 　　1、更新教学观念 　　英语作为一门学科，它最终的目的是通过教与学的双向互动，使学生获得真正意义上的英语综合能力，即通过英语实现交流、学习与研究。但长期以来，由于我们的教师过分注重基础的问题，许多教学内容演变成重复的背诵和默写，而且由于考试指挥棒的作用，英语也像其他学科一样陷于题海，其本身最基本的作为交际载体的特性也丧失殆尽，英语学习也变得枯燥乏味。新《中学英语课程标准》提出：“要拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力”，这为英语教学注入新的内涵，也给中学英语教学提出更高的要求。这就需要中学英语教师摒弃传统的只注重英语语言知识教学的观念，树立全新的教学观念，充分理解跨文化意识的内涵和价值，以文化教学为基点，跨文化意识培养为桥梁，最终培养学生的跨文化交际能力。 　　2、加强文化修养 　　教师是文化教学的实施者，教师自身的文化素养直接影响着对学生跨文化意识培 　　养，因此增强教师自身文化素养和跨文化意识显得至关重要。首先，要重视教师英语文化课程培训。各教育机构要利用寒暑假等时间多举办在职教师的文化培训和讲座，如英美概况、英美文化习俗等，以提高在职教师的文化素养。其次，教师要主动投入更多的时间和精力来加强文化素养。要教给学生一定的文化知识，教师本身要先拥有丰富的文化知识。这就要求教师平时尽可能多地学习英语语种文化知识，阅读大量的英文报刊、杂志和文学作品等。第三，要重视文化教学。所谓教学相长，是指学是提高教师文化素养的主要方式，教也是提高教师文化素养的重要途径，二者相辅相承，相互促进。例如，在英语教学中组织学生亲自动手、动口、动脑，这既能使教师在师生互动中增强自身的文化意识，又能使学生掌握特定的文化知识，提高他们学习英语的兴趣。 　　二、加强课堂教学中的文化渗透 　　1、讲解和介绍英语语种文化 　　学生学习英语的时间主要在课堂上，平时很少接触语言的真实环境，遇到与课文相关的文化背景知识时，往往感到费解。在这种情况下，教师要发挥其主导作用，直接给学生讲解，介绍文化背景知识。例如，在讲到圣诞节时，可以顺便介绍圣诞节的缘由，庆祝方法和习俗；在讲虚拟语气的礼貌用法时，可见缝插针地讲英语语种国家的人际交际习俗和规则。这需要教师有较高的驾驭语言与文化的能力和一定的教学艺术。 　　2、对比分析文化异同 　　对比分析的方法既是跨文化研究的主要方法，又是第二语言教学的重要方法。各个民族由于地域、生态环境、政治制度、历史背景、风俗习惯、价值观念、行为模式的不同，其文化特征也不一样。唯有对比才能发现文化差异，才能有的放矢地进行语言与文化知识教学。在运用对比分析的方法时，不仅要体现一定的深度，对比不同文化的深层内涵，而且要体现不同的广度，对比不同文化的多种异同，从而使学生加深对不同文化的理解，以利文化理解意识的形成。当然，在进行对比分析时，采取何种方式，则需要教师具体问题具体分析。可以在某一教学环节就某一个问题进行对比分析，也可以在完成某一类教学内容后，将某一类内容贯串起来集中对比，这也需要教师用心进行教学设计。这样的设计能够比较系统地反映出两种文化在某些方面的差别，学生也能一目了然地发现两种文化的特点，加深对两种文化的了解。当然，这些工作需要教师费一定的时间和心血，但教师也可以让学生举一反三，在自主探究和小组合作中触类旁通。 　　3、选用原材料进行教学。 　　英语教材的内容既服务于语言知识和语言技能的训练，同时又是对英语语种国家特定文化意义的阐释。在选择英语学习材料时，要特别注重其语言背后的文化含量，因为语言和文化是鱼和水的关系，没有任何一种语言不植根于某种特定文化，也没有任何一种文化不是以某种自然语言的结构为中心的。因此，我们可以直接把一些原版英文资料作为阅读和听力辅导材料，即采用真实语言材料。 　　这样的教学既能激发学生的兴趣，也可以教育学生在以后的学习中注意西方文化知识。 　　三、强化第二课堂教学中的文化渗透 　　1、利用多种教学媒体 　　文化不仅具