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浅谈如何开发和利用小学数学课程资源来提高学生理解能力 　　新课程标准指出：数学知识的教学，应注重学生对所学知识的理解，体会数学知识之间的关联。理解是数学学习的关键，学生只有对数学知识、技能、概念和原理透彻的理解才能发展他们的数学能力。如何才能把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，让学生活学、活用，从而培养学生的理解能力呢？我认为在小学数学的课堂教学中最大限度的利用课程资源是提升孩子对数学语言的理解能力、提高教师教学活动的质量和水平从而推进数学教学实施素质教育，培养创新型人才的重要手段。 　　开发并利用各种课程资源应从多方面入手，根据小学数学的特点并结合自身的教学实践，就如何开发并利用小学数学课程资源，向大家提几点建议，与大家一起共勉。 　　一、正确“解读文本”，高效利用文本资源提高学生的理解能力 　　“解读文本”是我们教师的一项重要基本功，解读文本是否到位直接关系到我们确立教学目标及教学重难点，关系到教学设计、教学效果等。结合我的教学实际，我认为解读文本需注意四方面：（1）认真研究课程标准，了解《课程标准》的设计理念及设计思路。（2）仔细阅读教学参考书，解读教材整体结构与新旧知识的联系。（3）读懂文本编排意图，搞清文中插图和旁注文字、提示语。（4）读懂例题的地位作用，弄清例题与习题的关系，疏理新授知识点。教材中编排的很多情境因学生的年龄及生活经验所限无法很好的理解。因此，在尊重教材的基础上，教师要及时调整自己的教学方法，与学生一起对教材进行合理探讨、分析、辩论，才能达到让学生真正理解教材的目的。例如：人教版教材四年级下册八单元《数学广角》练习二十第三题：从王村到李村一共设有16根高压电线杆，相邻两根的距离平均是200米。王村到李村大约有多远？这样的情境离我们城里的学生太远了，要让学生理解到底路的两端（村子处）安装不安装电线杆，有很多老师也拿不定主意，学生更不好理解。于是，上课时我就开了个小小的辩论会，让每个同学积极发表自己的意见。通过辩论最终全体同学达成了一致意见，两端都安装电线杆。通过这个辩论会，学生对这部分知识理解的非常透彻，掌握的非常牢固。 　　二、利用信息技术资源来提高学生的理解能力 　　当今是一个高速信息化的社会，各种媒体形式得到了空前的发展，它们已经成为我们生活中不可分割的一部分。通过报刊、电视、网络等媒体，我们能够获得富有时代感和生活气息的数学课程资源。 　　在信息化环境下，教师可以借助多媒体技术图文并茂的呈现所需要的知识，有利于知识的理解和建构。例如，在学习人教版二年级下册三单元《平移和旋转》时，如果是传统的教学模式只能是教师在学生了解完平移的现象后，让学生做课本41页的向某一方向平移几格的题，老师很难演示具体的平移方法。但是有了多媒体技术，甚至有了现在电子白板，老师可以让学生上台演示自己的画法，不同程度的学生平移的结果也是不一样，全班共同总结出哪种方法是又快又对的。经过了这样一个过程学生建构了属于自己的解释。通过这样一个例子我们会发现，在多媒体技术的帮助下我们可以清晰、明了地建构属于我们自己的知识，发挥我们的想象空间，这是传统的教学模式可能无法做到的，所以在教学过程中，信息技术的使用不但节省了老师制作教具的麻烦而且更加有助于学生对知识的理解。 　　三、及时捕捉学生的学习资源，提高学生的理解能力 　　教育家苏霍姆林斯基曾反复强调：学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。因此学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。在课堂教学过程中学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、能力等构成了课程资源的有机成分。 　　（1）学习过程中的差异资源 　　由于每个学生所处的环境及生活背景的不同，他们的知识面有宽有窄，学习水平有高有低，认知能力有强有弱。在课堂教学时，教师要承认并尊重学生之间的这种差异，把差异作为一种教学资源去珍惜、去开发，使每一个学生都得到充分的发展。例如《圆的认识》教学，开始上课时，教师要求学生利用身边的工具在纸上任意画一个圆，此时有的学生能熟练地转动圆规画圆；有的学生虽用圆规，但只能转动纸张画圆或画得不圆；而有的学生却只能利用圆形物体印圆。教师可抓住学生画圆时的这种差异，让学生展开讨论：你们的画圆方法有什么不同？画出的圆又有什么不同？让学生在讨论中悟出半径、直径、圆心等有关圆的知识。 　　（2）学习过程中的错误资源 　　在数学课堂教学中，当学生出现认知错误时，教师要以宽容的态度面对学生的错误。通过巧妙设计，机智地将错误转化为有助于课堂教学的资源，让学生亲身经历错误的解决过程，从而促进学生思维、能力等非智力因素的发展，实现错误背后的创新价值。例如《平行四边形面积的计算》导入阶段，当学生迫不及待地说出：平行四边形的面积就是用相邻的两条边相乘这一错误结论时，教师可以让学生利用学具操作、画图剪拼等