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浅谈如何引导学生体验课文中人性美 　　纵观我们的小学语文课本，学生最感兴趣的往往是具有“人性美”的文章，学生对富含人性美的文章情有独钟，因为这些人性之美能让学生产生崇高的情感，为文中人物的人性美所折服，为这种崇高的激情所感染。在教学中，这类课文，通过披文入情、抽丝剥茧的分析，学生比较容易体会其中的情感，可是，还有一些课文，由于学生的生活经历有限，学生知识水平有限，理解起来难免有偏差，不能对文章中的人性美确切地体会，这就要求我们教师利用有效的手段，引导他们正确体会这种人性美。 　　一、 注意年龄特点，用学过的课文来铺垫 　　“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼”――关爱弱势群体是人性美的重要内涵。在生活中，我们的学生经常看到“舍己为人”“先人后己”“助人为乐”的报道，在校园里，这样的例子也很多，所以，这样的情感体验不难，但在《船长》一课中，哈尔威船长在疏散乘客逃离时，有一个细节，学生却不太理解，就是“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他”――为什么让妇女先走？仅仅是因为船长“舍己为人”吗？当我把这个问题抛出后，学生纷纷举手，可答案出乎我的意料，他们说，妇女可以生孩子，繁衍后代，所以要保护她们。是这样吗？答案显然是错的，保护弱小，关爱弱势，是人性崇高的品质之一。于是，我设计了这样的教学步骤―― 　　师：仅仅是因为妇女可以生孩子，繁衍后代，所以要保护她们，是这样吗？ 　　生：也不是啊，光是妇女也不可能有孩子啊！ 　　师：是啊，你说得很对，而且，妇女跑得慢，身体素质不如男人，哈尔威的做法正确吗？（生沉默） 　　师：还记得我们学过的课文《我不是最弱小的》吗？ 　　生：那篇课文讲的是一家人外出游玩下起了雨，爸爸把雨衣让给妈妈，妈妈把雨衣让给孩子，孩子又把雨衣给蔷薇花盖上的故事。 　　师：是啊，为什么他们要这样做，还记得书上的一句原话吗？ 　　生：好像是“如果你谁也保护不了，那么你就是最弱小的”。 　　师：对啊，联系那篇课文，想一想，哈尔威为什么说这样的话？ 　　生：我明白了，一个有能力的人要保护弱小的人，女人和男人比起来，身体素质要差，所以要保护她们。 　　生：如果连弱小的人都保护不了，那船上的男人就算逃出来了，也都是弱者，永远抬不起头来。 　　生：是啊，保护弱者是人类的优秀品质，我们不是说，尊老爱幼嘛。 　　师：对啊，你们说得很好，哈尔威船长这种尊重妇女，关爱儿童的做法，正是人性美的一种体现。 　　为了进一步充实这样的体验，走出理解的偏差，课后，我又让同学们搜集类似的名言警句，如“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼”等，让学生认识到，助人为乐、舍己救人固然是美德，尊敬老人、爱护妇女儿童，关爱弱势群体更是一个社会和谐的基础，也是人性美的重要组成部分。 　　二、 关注学生生活，用活动引导体验 　　“人们听到的最美的声音来自母亲，来自家乡，来自天堂”――爱父母是人性美的重要基础。 　　在《鞋匠的儿子》一文中，学生被林肯对父亲的爱所感动，但也仅限于感动，仅限于“表现了林肯对父亲的爱”这一论断。由于我们的孩子长期将父母的爱当 　　浅谈如何引导学生 　　成是应该的，因此往往会缺乏感恩之心。为了让学生也能像林肯一样，为自己的父亲、母亲感到自豪，我将课堂延伸到课外，让同学们通过活动来体会这种情感。 　　我让学生先完成了一份调查问卷，在问卷中，我发现同学们不太知道父母的生日，基本上没有为父母送过生日礼物，在他们的眼中，父母比较普通，像“林肯的父亲那样”，不过不是“一流的鞋匠”如果能选择，他们希望自己的父母更年轻、有魅力，更有钱，更有文化，能更多地与他们交流。 　　在掌握了这样的资料后，我布置学生们写一篇关于父母的习作，看得出他们没什么好写的，甚至出现了雷同现象――生病了，父母带他们挂水之类的特别多，干巴巴的没有文采，当然，这是意料之中的事。 　　我请同学们带回一个任务，让他们的父母写一写他们关心孩子的一件事。我们的家长很快交出了作业，我请同学们念了念家长的文章，有的家长写得很短，但是事例很真实，感情很真挚，家长写道：“我孩子生下来不久，就得了尿布疹，看到孩子的红屁股，我的心像刀割一样难受。”“看到孩子终于不拉肚子了，我心中的喜悦无法形容，我想冲出去告诉每一个人，我女儿不拉肚子了。”“我女儿不写作业，我狠狠地打了她一顿，可是，有谁知道，我的心里有多么疼啊！”……一篇篇感人的文章，读着读着，同学们哽咽了，读不下去了。我说，为什么爸爸妈妈深有感触的事情，而我们却觉得习以为常？学生说，“我从没听父母说过”，“我父母平时总是讲我怎么不好，我没想到他们这么爱我”……正是由于父母“没说出口的爱”，才让孩子忽视了这种爱的存在啊！ 　　我们选择了一个队会课时间，召开了“母（父）爱如茶香”中队主题会，我要求学生从一件最最细小的和父母发生的事情谈起，把每一个细节说