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浅谈师生互动在初中物理教学中应用 　　摘要：师生互动在物理教学中是非常有价值的，在互动教学中学生的积极性被充分调动起来。学生成为了课堂的主人，学习的主体，学生主动地去探究知识，感受物理知识的无穷魅力；教师是学生学习的指导者和领路人，教师带领着学生一起通向知识殿堂的顶端。学生不在被动地接受知识，教师也不再滔滔不绝地讲授知识，师生双方都感受到了学习的乐趣和快乐，提高了课堂学习效率和学生学习的积极性，实现了高效课堂。 　　关键词：初中物理；师生互动；高效课堂 　　在初中物理教学中，通过师生互动，教师真正了解了学生的所思所想，认识了学生的认知水平和认知特点，澄清了学生存在的问题、遇到的困难。在师生互动的基础上生成了大量有价值的教学内容，这些是教师备课时无法预料的。互动创造了教学资源，丰富了学生和教师的收获。在此基础上，教师有针对性地呈现教学内容和把握教学进度。在师生互动中教师缓缓地、平和地表达自己的想法和观念，决不硬性地灌输给学生，这充分体现了教师对学生的尊重，从而创设了一个平等、融洽的教学氛围。以语言为载体的师生互动是教学中最重要的形式，但师生互动并不限于言语互动，以下三方面对于建立良好的师生互动有着重要影响。 　　一、以互动建立“支持系统” 　　教师和学生的互动当然离不开言语的交流，但是教师对学生的关注和关心、点拨和启发、评价和反馈、鼓励和赞赏是使得师生互动有效的根本因素。积极的师生互动通常表现为：相互关心，师生都十分清楚自己受到对方的重视；独立自主，不依附于对方并各自展示独特的个性和创造力；坦诚相待，双方友好诚实，从不设法欺骗对方；彼此适应，一方需求的满足顺应另一方的需求，双方相互协调相互配合。 　　例如在学习《密度》的时候，学生以前没有接触过这个概念，对于学生来说这是一个很模糊的东西。很多学生在教师介绍了密度的概念：单位体积的某种物质的质量叫做这种物质的密度后都感觉到很困惑。当教师发现了学生的困惑后，不能因为赶教学进度就继续往下讲，而应该是和学生进行密切交谈，用亲切的语言、和蔼的态度，关怀的行为去引导和启发学生。让学生觉得教师就是自己的朋友，可以和教师畅所欲言，表达自己的观点和看法，探索物理知识。情感交流和师生关系是良好的师生互动的支持系统，只有优化这些因素，才能保证师生互动的高品质。 　　二、“生成性信息”在师生互动中尤其需要珍视 　　互动中的“互”是相互、交互的意思，师生互动意味着师生相互激发、相互触动。如果教师在上课的时候与学生的互动都是按照自己预先设计好的，这表面看起来师生在进行语言互动，但实际上这样的互动将会十分肤浅，无法体现互动核心的价值，这与教师按照预先设计的教案进行单向讲授没有什么区别。换句话说，正是发掘、利用了师生互动中的生成性信息，教学过程才不断有新的内容产生，师生互动才能够逐步深入，形成真正的交流，学生才能真正被调动起来，这是师生互动最有魅力、最有价值的成分。 　　把握好生成性内容就是要抓住两个方面。首先，教师一定要给学生自由表达的机会，学生能够、愿意说出自己的所思所想，这是学生动起来的表现，也是学生不断生成新内容的基础。例如在学习《力》的时候，教师可以让学生到教室前面表演举哑铃，之后让学生谈谈这是一种什么样的感受？学生自然会说到：“感到手臂上的肌肉十分紧张。”“感到哑铃很重。”“感到哑铃压到了手臂。”……教师要给学生机会表达自己的想法。其次，对于生成性内容教师要足够敏感，能够及时抓住有价值的生成性内容并有效地整合在教学中。还是在《力》的学习中，教师让学生观察棒球运动员用力将球投出，球由静止变为运动；足球守门员接住射进球门的足球，足球由运动变为静止。学生就会产生疑问：“力可以使物体运动或静止下来是吗？”这是学生思考后得出的一个很好的结论，教师应抓住机会向学生介绍：物体的运动和静止是相对的，静止是一种特殊的运动状态。无论物体是从静止到运动，还是运动速度或者方向发生变化，都可以认为是物体的运动状态发生了变化。力可以改变物体的运动状态。师生互动使教学内容更好地被学生理解了。 　　此外，教师要优化学生互动的方法和技巧，包括倾听、总结、澄清、追问、引导学生讨论等，教师要在教学实践中不断摸索，发现应用这些方法的最佳模式。教师也可观察和学习优秀的电视节目主持人如何如来宾互动，互动过程中如何取舍进退，支持来宾畅所欲言，适时准确地追踪和挖掘新内容，使节目内容主体鲜明又富有弹性。 　　三、教师的主导作用不可忽视 　　新课改倡导教师是课堂的主导，是学生学习的领路人。在教学中教师应不直接肯定或否定学生的想法，而是将学生的回答作为进一步讨论的载体，同时教师为学生提供思考、讨论深化素材，引导学生获得更高水平的学习效果。 　　例如在学习《电流》的时候，指出自然界只有两种电荷：正电荷和负电荷。当导体中的电流沿一定方向移动时，导体中就会