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新时期中学思想品德课教师角色失当问题 　　摘 要：中学思想品德课教师的素质和水平的高低关系着青年一代的顺利成长和祖国的未来。当前中学思想品德课教师存在简单传送教学内容，被动落实课程计划等一些教师角色失当问题。这是由于忽视学生的主体地位，教育体制的不完善等原因造成的。我们可以通过提高中学思想品德课教师的文化素养，培养中学思想品德课教师的创新能力等方法，使我国的思想品德教育事业朝着健康有序的方向发展。 　　关键词：教师角色；学生主体；原因；措施 　　改革开放以来，中国开创了一个蓬勃发展的新阶段，必然要求中学生具有全新的素质和精神面貌。中学时期是每个人的世界观、人生观、价值观最初的形成时期，对于一个中学思想品德课的教师来说，不仅要提高学生的知识储备和学习能力而且要对他们进行道德教育。这对作为在一个人良好思想品德的形成过程中起着关键作用的思想品德课教师来说无疑是一种新的挑战。 　　一、新时期中学思想品德课教师存在角色失当问题 　　提出中学思想品德课课程改革由来已久，到目前为止已经取得不少成绩，比如：中学思想品德课的内容设置愈来愈贴近生活，教师不单是知识的传递者，还必须致力于学生思想道德的培育。但是思想品德课教师在教学的过程中采用的往往还是传统的教学方式，其中也存在不少问题。 　　（一）中学思想品德课教师是课程内容的简单传送者 　　在中学思想品德课教育中大部分教师都只注重学生基础知识和基本学习技能的掌握和控制，成为课程内容的简单传送者。教师在讲授思想品德课时多采取“书本上学道德的方式”，只是简单的复述课本，传送课本中的知识点，这种教育模式脱离了中学生的生活实践，最终思想品德课被学生自动边缘化。当前在大多数中学中尤其是经济落后地区的中学中思想品德课被学校忽视，思想品德课教师无法从中体会职业乐趣，因此教师也懒得去改革这种简单传送的教学方式。 　　（二）中学思想品德课教师是课程计划的被动落实者 　　自建国以来，在我国的大部分中学教育机构中都实行的是国家课程管理体制，这种体制有一个明显的特点――中央集权，即国家制定统一的课程计划，中学思想品德课也是如此。在这样的环境中，作为思想品德课教师在课程改革的决策中缺乏自主权，这种相对尴尬的地位迫使教师越来越走上改革的对立面。越来越多的中学思想品德老师只把教学当作是一种谋生的手段――为了工资，上级的奖励，很少可以把它作为一种职业去追求。即便有些教师努力坚持自己的理想，但在这种“科层体制”下，他们很难将自己的想法付诸实践，只能是一个课程计划被动的落实者。 　　二、中学思想品德课教师角色失当的原因 　　面对中学思想品德课中教师角色失当的问题，我们不能只看到表面，更应该深究其内在的原因，导致问题的原因是各式各样的。 　　（一）思想品德课教师在教学过程中忽视学生主体地位 　　过去中学思想品德课的教学过程中教师只是在理性知识基础之上传播现有的道德伦理知识，这样思想品德课教师只是充当灌输者的角色，成了书本的“代言人”，而忽视了学生的发现探究和创新能力。中学生的思想品德课相对于语文课，历史课来说有一定的理论性，而现在大部分思想品德课教师在教授过程中只是简单的复述课本，忽视了与学生的互动，很少给学生留有思考的空间。这样学生觉得书本上都是些“假、大、空”的话。同时社会上存在的一些丑恶的现象容易和学生在思想品德课上所学的一些理论产生冲突，使教师的讲授缺乏说服力。 　　（二）教育体制的不完善使思想品德教师丧失了在教学过程中的权力 　　学校作为一个教育机构它应该有自己的组织制度，将单个的个体（比如学生、教师、行政管理人员）组成一个整体，以便于提高教学效率，其根本的目的在于提高个体生活质量，以及为个体的身心发展提供制度保障。但每一种制度在运行的过程中都会出现或多或少的偏差，可能会对个体的发展造成一定程度上的压制，把个体变成不快乐、不自由的受害者。“科层制度”是一种从中央到地方、再由地方落实到每一个学校的一种级层管理体制，并有特有的权力控制着每一个阶层的具体实施者。 　　三、改善中学思想品德课教师角色失当的措施 　　中学思想品德课教育在一个人的成长过程中有着至关重要的作用，中学思想品德课教师的素质和水平的高低关系着青年一代的顺利成长和祖国的未来，针对现在思想品德课教育过程中教师角色失当的问题，我们需要从以下几个方面入手来解决。 　　（一）提升中学思想品德课教师的文化素养 　　21世纪有了一个新的理念“终身教育”，这对思想品德教师这样的职业来说尤为重要，思想品德课教师不仅要跟上这个时代，更要站在时代发展的前沿。要想落实“终身教育”必须做到在高等师范院校里多引导师范学生明白这一理念的重要性，开始工作以后也要通过各种渠道提高自身的文化素质。在新的时代背景下要求思想品德课教师要跳出传统“教书匠”的角色，向终身学习者转变，扮演好“学”的角色