小学体育教研论文 走出误区，沿着正确方向前进──小学《体育课程标准》的实施感受.docxVIP

小学体育教研论文 走出误区，沿着正确方向前进──小学《体育课程标准》的实施感受　　最新文章 走出误区，沿着正确方向前进　　──小学《体育课程标准》的实施感受　　重庆市人和街小学　罗诗权　　　　摘　要：小学《体育课程标准》的验证性实施已进行了三年多的时间，在实施过程中，我们感受到了很多成功的乐趣，也遇到过很多困惑、碰过壁、走过很多弯路；通过不断的实践、学习和研究，我们已认识到：一线教师在《体育课程标准》的实施过程中，主要在以下四个方面容易步入误区：对传授运动技能的认识、对兴趣与内容的关系的认识、对学生主体地位的认识、对教学评价的认识。只要我们认真、细致、全面地学习《体育课程标准》，找到关于这几个方面的理论依据，在理论的指导下我们在实践中就能够走出误区，沿着正确的方向前进。　　关键词：走出误区　正确方向　前进　　当前，《体育课程标准》已成为学校体育的最热门话题，今年九月，《体育课程标准》将在全国范围内正式实施。回首三年前，我校有幸成为首批的试点学校，对《体育课程标准》进行验证性的实施。刚开始试验时，由于对《体育课程标准》的学习不够全面和细致，只关注了新增领域目标的认识与研究，特别对心理及社会适应两个领域的研究是最多的，误以为只要在课堂上把新增的目标实现了就行了，就是新课程环境下的体育课了。由于是刚开始，对于什么样的课是符合新课程标准精神的体育课大家都没有底，包括“课标”组的专家和各级教研员，对于我们的认识和实践操作是持肯定态度的，毕竟我们的课堂体现出了一些《体育课程标准》的精神，而且有具体的操作方法和手段，这时的课堂也确实出现了很大的变化，：学生的兴趣更浓、练习的积极性更高、课堂的气氛更和谐、师生的关系更融洽。得到了专家的肯定表示我们的实验迈出了可喜的第一步，更增添了我们搞好试验的信心。然而，实验不会是一帆风顺的，随着实验的不断深入，我们已经慢慢感觉到自己的认识和操作都出现了问题和偏差，以下将对这些方面进行比较详细的分析，希望对进入《体育课程标准》实施的一线教师能提供一些帮助和借鉴。　　1．对于传授运动技能的认识误区　　在实验初期，由于我们只关注了新增领域的目标，对于如何来实现“运动参与”、“心理”、“社会适应”等领域的目标进行了大量研究和大胆的实践，确实也找到了很多方法和途径来实现这些目标，主要是一些合作性的游戏。正在感受成功的喜悦时，我们听到了一些老教师不同的声音：还要不要运动技能的教学？当时我们的回答是：要淡化运动技能的教学，多关注新增领域的目标。后来通过进一步学习《体育课程标准》，感到以前的认识是有问题的，因为“课标”中关于体育的课程性质是这样描述的：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要的学习内容，以增进中小学生健康为主要目的必修课程，从中我们不难看出：技能是学习的重要内容，不仅不能淡化，反而应该加强。　　在教学实践中，我们要本着传承文化的思想，教给学生对技术动作正确的认识，引导学生朝着正确的方向努力练习；对于学生在实际练习中做出的效果除了按“课标”要求制定一个下线，其余不作过分要求。我们教的是学生，不是训练运动员；我们是教运动技术，不是搞竞技运动训练，因此，在进行运动技能的教学时不需要精雕细琢。有了正确的认识，在今后的体育教学中我们就要按照“课标”的要求，加强运动技能的教学，合理而恰当地进行运动技能的教学。　　2．对于学生主体地位的认识误区　　《体育课程标准》提出了“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”的基本理念。对于这个新的理念，我们也进行了很好的学习与研究，并找到了一些方法和途径来实现它。在教学实践中，我们先对学生进行自主学习和合作学习能力的培养，当学生具备了一些这方面的能力后，尽量把时间和空间多给学生，让他们进行自主学习，以充分落实其主体地位。随着实践的不断深入，问题又慢慢地出现了：学生主体了，老师该干什么？那时，我们经常可以在课堂上看到这样的场景：学生们分组自主练习很顺利地进行着，老师来回走动，不知道说什么，也不知道作什么，一堂课下来老师没什么事似的。试想一下：这样继续下去，当学生的能力再强一点，那么体育课还需要老师来上吗？或者说还需要体育老师来上吗？　　带着这些疑问，我们又对《体育课程标准》进行了深入的学习和研究，同时还注意学习其他的教育理论。通过不断的学习，现在我们认识到：学生是不成熟的主体，是需要接受教育的特殊的主体；其发育的过程决定其受教育的程度；其学习内容和方式主要以接受前人的经验为主。“课标”中关于重视学生的主体地位是这样描述的：“在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现，……”从这里我们不难看出，学生的主体地位是相对的，不是绝对的，是需要老师的指导和教育的；显然体育课也是必须要体育老师来上的。　　3．