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游戏，让写作更快乐 王婷婷 游戏精神，也就是精神层面的游戏，是游戏作为一种精神特质而表现出的一种精神状态或趋向，这种特质直指人类与生俱来对自由的渴望与追求，而游戏着的人又是摆脱束缚的、是自由的。弗罗伊德说过：“每一个充满‘游戏精神’的儿童与创造性作家一样，是在创造一个他自己的世界，或确切地说，他是在以一种使自己快乐的新的方式重新安排他世界里的东西。”王国维认为：“文学者，游戏之事业也。”文学是成人“不以小儿之游戏为满足，于是对于自己之感情及所观察之事物而摹写之、咏叹之，以发泄储所蓄之势力。”自由的游戏精神对于成人的文学创作也是不可或缺的，成人甚至需要付出主观努力，摆脱现实社会文化的影响，方可进入自由的游戏世界，从事各种艺术创造活动。因此，儿童游戏行为所蕴含的游戏精神与趋向，是儿童习作教学一笔宝贵的精神财富，应该成为小学习作教学张扬写作主体精神，发掘儿童言语潜能的重要精神资源。以游戏创设习作情境，让学生能写1、以情境将现实与想象相结合皮亚杰认为：富有“游戏精神”的游戏就是把真实的东西转变为他想要的东西，从而使他的自我得到满足……尤其是借助一些虚构的故事补偿和改善现实世界。因此，在能够满足儿童精神成长需求的写作活动中，教师应当引导儿童把想象世界与现实世界有机联系起来，使“游戏精神”与儿童的书面言语有机结合起来。2、以情境放远学生的学习视野同时，富有“游戏精神”的丰富想象，是写好作文必不可少的条件。写作文本身就是一种非常重要的想象训练，小学生的生活阅历比较少，他们可写的生活素材也因此受到限制。允许他们在写作文时进行合理想象，开拓他们的创作视野，就不会出现无话可说、无事可写的现象。我尝试教过这样一堂幻想作文课：先从《蓝色的海豚岛》这本书说起，让学生写《沙漠探险七日谈》。课堂上，我先给学生提供了一张探险队在沙漠中7天用水的示意图，然后引导学生展开想象，写写探险队7天中发生的故事。其间，我又设置了一个又一个曲折的情节，引导学生展开想象。如:当大家因缺水而步履艰难时，一个年轻队员落在队伍最后悄悄拿出一袋水，正准备偷偷饮用时，被队员发现，这时，队员们会投去怎样的目光？年轻队员因惶恐失手把最后一袋水掉落地上，此时，队员们又会说些什么?正当大家焦渴难忍时，一个队员拿出尖刀要宰杀骆驼来救命，这引起了大家一的公愤，此时又是怎样的场面?正当大家慌乱无措时，队长发话了，他说了些什么？他又是怎样引导队员战胜困难，走出沙漠的……总之我引导学生展开丰富的想象，设置了重重障碍，使故事情节曲折离奇。此时的课堂似乎变成了一个充满幻想、悬疑的奇妙世界，在这里任何一个小细节都可以引起孩子无限的想象。老师转变了“我命你写”的角色位置，学生仿佛在玩一场悬疑游戏，他们是这堂课的主人，无论哪一个学生的想法都可以改变故事中人物的命运，所以他们产生急切的写作冲动和表达欲望。我在重点指导学生怎样设置情节以后，再让学生四人小组合作讨论，确定尽可能离奇的故事情节，列成小标题。最后引导学生根据小标题进行故事创作。整堂课学生兴致盎然，他们徜徉在想象的世界里，全身心去探索、去创造，体验着一个小说家创作小说时的无穷乐趣。这样的教学拓宽了学生的思维空间和言说空间，既解决了学生无话可写的问题，又调动了学生写话的积极性。这样的作文课，学生怎么能不喜欢呢?课堂由原来的封闭性走向了开放性，在教学过程中，不只有教师预设的文本，而且有在师生互动、学生互动中生成的文本。在互相碰撞中加强沟通，形成共识;在互相补充、支持与配合中拓展思维；在互动中理解个人与集体智慧的价值，尊重与欣赏他人。以游戏丰富写作内容，让学生会写 我们的作文教学应该使每个同学都能写出表达真情实感的文章，教师就应为同学开展必要的充满“游戏精神”的实践活动，为学生的写作别具匠心地制造内容与素材，激活学生的写作积极性、主动性。通过动作游戏的激发和写作过程内在“游戏精神”的培育，使学生体会到运用文字符号探索世界是一种享受，让每个学生在实践活动中有所发现、有所感悟、有所体验。 曾上过一节作文指导课——《贴鼻子》。这是三年级习作起始阶段的一片游戏作文。在课上，我首先组织几位同学上黑板做这个游戏，在做游戏前不对学生做任何形式的观察指导。贴鼻子游戏结束后，引导学生说说他们是怎么贴鼻子的。同学们七嘴八舌地讨论，却总觉得言语有限，无法畅所欲言。此时，我要求再请几个同学上台做“贴鼻子”游戏，并指导其他同学观察这几个同学做游戏的姿势、动作、神情等等细节，然后才开始正式游戏。甚至还让亲自参与比赛的同学说说自己的感受。游戏过程中，我再让大家仔细观察，要求学生把自己观察所得变成文字。比赛结束后，同学们刷刷地写起来，再也没有往常冥思苦索写不出来的情况。不一会儿，同学们的作文就完成了。看似轻松活泼的作文“游戏”