潜能教育案例一则.docVIP

与快乐同行，与善良为伴---班级管理中开发孩子们的潜能作者：福多儿小甜甜18班是一个快乐的集体，孩子们用淳朴灿烂的笑容展示着他们阳光的生活；这是一群善良的孩子，他们摒弃了自身曾有的戾气，真心地热爱着老师，虔诚地追随着老师，有了今天让人欣慰的进步和成绩。然而这种班级特色的形成和培养，并不是老师最初刻意的规划和设想，是因为入学伊始，城乡结合的学生来源和参差不齐的学生素质将班主任工作定位成“改造”这样的两个字。现在，大家看到的，学习上，生活中，活动里，那一张张快乐而生动的脸庞，那些围绕在老师们身边善良而乖巧的身影，是经过了老师们一年半的努力改造和坚持，才将最初呈现在风雨操场上追踩气球的原生态的快乐引领成为今天文明状态下的发自肺腑的真诚的快乐；才将最初眼神中流露出迷茫或狂野的新生引导成为今天虔诚而热切地追求学习和进步的可爱学生。在我近两年的改造工作中，我以为，心无城府毫无追求的快乐很容易做到，但引导孩子们在规章制度下体会到快乐，在追求学习的进步中获得快乐，在班级的建设生活中找到自我的快乐是要付出艰苦的努力，花费很多的心血。所以我说18班的快乐-----一．（快乐）是用制度约束出来的；为了改变学生如同一盘散沙，没有荣誉感和集体观念的现状，借助韩老师和龙老师的小组创意，一年级下半学期开始班级实行小组量化管理制度。将班级的管理模式转变成由小组长直接管理，班干部总体把握，班主任进行监理的管理模式。制定班级学习，生活，劳动，纪律等多达20余项的管理量化制度，将每周量化的结果作为座位轮换的标准。各小组之间形成了正面积极的竞争关系。同学们由关心自己的小集体开始，有了强烈的荣誉感和集体主义观念，班级的进步和获得的荣誉，让孩子们感受到了身在其中的骄傲和自豪，也体会到了规范的学校生活中的快乐。以下是我们的量化细则范例：18班小组评价及个人量化细则之——学习量化为了在新学期里更好地加强对18班同学在学习，生活，劳动，纪律，活动等各方面的管理，我们制定了小组评价机制，并细化了对同学们在各个方面的评价标准。一：上课伊始教师在对上节课的内容进行 复习 提问时；语文，外语等科目进行篇章 背诵 时，对学生进行口头优（加5分），良（加4分），中（加2分），差（得0分）的评价。教师只需要 口头 评价，我们在每门功课上都安排有专门的同学进行记录。（此项加分，被提问同学的得分数是小组所有同学的平均得分数，我们想以此鼓励和调动学生们复习的积极性！）备注：因为我们共有八个小组，按下面次序就座，所以请老师在这个环节的提问时，尽量每个小组的提问人数相同，以方便我们各个小组之间能获得平等的加分机会！您既可以一次性将8个小组都提问到，也可根据实际情况按天选组提问，但请您务必给予8个小组以同等的机会，让我们的量化评价更趋向公平。我会为您准备8个小组的名单，以方便您做提问记录！ 后黑板6人6人6人6人6人6人6人7人1组2组3组4组5组6组7组8组前门 前黑板 二：上课过程中，教师对表现特别好的同学可以进行表扬式的量化加分！您只需要说出给他的加分数即可，优（加5分），良（加4分），或中（加2分）。此项加分为个人得分；三：教师在批阅学生的各项作业时，烦请您将优秀作业者（由您认定）的名单记录在一张纸上，交给课代表，凡是优秀作业，个人量化加5分；四：对于积极参与您所在学科的各项活动并表现突出的同学，教师可以给予个人量化加分：优（加5分），良（加4分），或中（加2分）。五：教师可根据需要对同学进行减分量化，建议您每次按减5~1的分数进行，如有必要，最多一次减10分！二．快乐是用信任打造出来的；每个人都有自己的小宇宙，每个孩子都有自己与众不同的才能，或许他们自己并不清楚这种能量储存在哪里，我不是伯乐，但我相信，只要给他们足够的信任和信心，他们会给我期待的表现。所以，我让原本并不出色的孩子做了班长，她不仅成为了校学生会的干部，班级里成绩也开始稳定在前几名；我让平时懒散懈怠的男生当了体委，他对班级的跑操工作兢兢业业，带领大家取得拔河和间操评比的优胜名次；还有很多像这样的极其平凡的同学，因为我的信任和鼓励，他们在班级里担当着不同的角色，因为被关注被重视，所以他们体会着被老师信任和重任的快乐。三．快乐是用真心和耐心期待出来的；在我们这个班里，有曾经在期末考试中两部排名前两名的学生，也有历次大考中始终稳居年级后几名的潜能生。但这样走在两个极端的孩子们在18班的集体中却有着同样善良的品质，平和的心态，快乐的心情。我与每个需要提升的孩子至真至诚的对话，表达我对他们的关注和期待；降低对他们学习上的要求，放大他们的点滴进步；鼓励他们在学习以外的学校生活中积极地表现，发挥潜能。这一类同学因为被认可和被期待而充满了快乐。这样的工