1人教版小学语文第二册第二单元单元导读课（教学反思）.docVIP

“新语文主题阅读”理念下 人教版小学语文第二册第二单元 单元导读课（教学反思） （一） 对“单元导读课”的认识 自五年前开始使用人教版教材以来，根据人教版教材的编排特点，我都喜欢在每个单元的开始第一节课，抽出十来分钟，让学生们读单元导读的内容，并看目录大致了解该单元的内容和主题，并直奔语文园地中的口语交际和写话（习作）要求，让学生在开单元之初已经对教材有初步的了解。我总觉得，人教版每单元的单元导读语，都直接告诉学生这单元学习什么主题内容，习得什么阅读方法和表达方法，把这“单元导读语”贯穿整个单元的学习是至为关键的；看目录大致了解该单元的内容和主题，是为了让学生知道自己在这个单元里要学什么课文内容接受怎么样的情感熏陶，直奔语文园地是让学生知道学习了本单元后，要掌握哪些知识点，回应单元导读语中习得哪些表达方法或阅读方法。 因为是一直的习惯，所以，本学期学校精品课程研发内容放在一年级第二单元，研发的教学模式是国家级科研课题《新语文主题阅读》的教学模式时，经过深入学习，每一单元的开篇第一课就是“单元导读课”，因为有了之前的铺垫，这次单元导读课的设计和执教就由我来承担了！ 于是，经过同级组的老师进行商议，我们把“单元导读课”的“教学目标”设定为有三，一是初步整体把握本单元教材的内容，激发阅读兴趣，唤起学生探究“爱住我家”这主题的相关文段的积极性，初步接触家庭的温暖和亲情的温馨，从而产生爱自己的家，爱父母，爱家里的每一个人的情感，为单课的学习打下基础。二是从初步集中识字中，了解学生的学习基础，激发学生自主识字的热情。三是通过拓展“两翼”教材，初步感知“爱住我家”的主题。把“教学重点”定位在对单元知识的整体把握，了解学情。“教学难点”定位在激发阅读兴趣，激发自主识字的热情。这样的定位，是因为我们觉得，开篇的“单元导读课”一定要让学生知道自己才是学习的主人，一定要充分调动学生学习积极性，激发阅读愿望，及时摸清学生的学习基础，才能让教学事半功倍。因此，结合《新语文主题阅读》的主要理念及学生年龄的特点，设计本“单元导读课”的理念定位是“以趣导学，以读代讲，以文带文，自主学习”。 （二） 尝失败·求良策 为了让老师们在常态中研磨精品，共享资源，我尝试在一（2）班试教“单元导读课”， 一节课下来，发现出现了几个问题：一是时间不够用，40分钟的时间，只是完成了读提示语，初知每篇课文的内容，打开生字表只在学生自读生字的时候，下课铃就响了。二是对于一年级的学生来说，一节课连续读几篇课文，刚开始还兴趣盎然的，可是，到了后两篇，特别是《棉鞋里的阳光》和《月亮的心愿》两课，课文内容的篇幅比较多，学生的积极性就慢慢的减弱了。 课后我在思考，是不是因为这班不是主题阅读的实验班，学生对这种导读课，一下子不适应呢？还是我的激趣还没有到位呢？ 级组长麦洁萍老师说，就把教案拿到我们班试一试吧！一节课下来，她告诉我，她在原教案上做了改变，一是找来了歌曲《爱住我家》，课前就开始进行播放，她建议我们叫音乐老师提前教会学生就更好，接着才引出单元主题，读提示语。二是把让孩子每篇课文初读一次，改为看人教版教材配套的原课件中的“情境”动画，在视觉、听觉多方位的冲击下，孩子们学习兴趣一直保持高涨，同时，基本了解了课文的大概内容，在最后一个环节读生字表自主认字的时候，她还有时间看着课件把要写的字的笔顺全书空了一次。听了麦老师的反馈，我非常高兴，马上进行了调整，相信在自己班上的话，效果一定更好的。 （三） 尝到成功的甜头 经过几次的研磨，我重新调整了教案，这次在自己班上，一节课下来，效果比较明显。最大的亮点有三： 一是激趣到位。兴趣是最好的老师，特别是一年级的学生，如果兴趣提不起，教学效果一定大打折扣，因此，在一开课，播放歌曲《爱住我家》，孩子们的情绪一下子调动了起来，在整体感知各课的课文内容时，我打开人教版教材配套的原课件，让学生看了课题任选自己最感兴趣的课文播放，因为过程是孩子自选的，加上多媒体的视觉、听觉的冲击，孩子都非常投入。“我们都有了温暖的家，我们爱自己的家，爱爸爸妈妈，爱家里的每一个人”的具体做法有了初步的印象。到认读生字表的生字时，争当“小老师”的过程，孩子们更是兴致勃勃。 二是自主到位。教学的每一个环节，充分体现学生的主动性。引出《新语文主题阅读》11页的“单元导读诗歌”后，没有烦琐的讲解，而是采用了以读代讲的方法，自由读，镂空读，接龙读等方法，初步了解到爱妈妈就是从小事做起，就像小儿歌中的小朋友把老师奖励的棒棒糖和妈妈一起分享。引出《主题式·经典诵读》102页的《我家、都市和乡村》。提出了一个关键的问题导背：“树木可以‘种’，楼房也可以‘种’吗？那快乐和幸福还能‘种’吗？心里想着这个‘种’字，就很容易背下这首诗的了。”学生多读，自由试背，很快就能背诵下来。最为突出的是