小学生《走，我们找春天去》综合实践活动案例.docxVIP

小学生《走，我们找春天去》综合实践活动案例　　一．地点 本班教室和学校　　二．内容 读春——找春——绘春——赞春——惜春　　三．调查 学生是否在自己身边找春天。诗歌收集。　　四．目的 通过活动的开展，培养学生的听说能力。　　一、活动目标　　1.通过走进大自然寻找春天这样的活动，让学生感受春天的美丽景色，了解春天的一些特征，激发学生热爱春天、热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感，增强学生的环保意识。　　2.通过活动，培养学生搜集信息的能力、观察生活的能力、良好的听说习惯，提高学生的自主创造能力和群体合作能力。　　二、总体构想　　与农村的孩子相比，城市里的孩子缺少与大自然亲近的机会，他们对大自然的了解只限于书本上的那一点介绍，根本就无法领略农村孩子身处大自然时的快乐。因此，当春天来临时，我们有必要带领学生走进大自然，去和大自然亲密接触，感受大自然的无限魅力。本方案，旨在通过春游、搜集阅读资料、绘画、唱歌、吟诗等方式，让学生自由地表达春天的美丽，抒发对春天的喜爱之情。并通过活动，培养学生的综合素质。　　三、活动准备　　1.与任课老师取得联系（如美术、音乐、自然老师），请他们协助教学有关内容。　　2.与学校领导取得联系，恳求他们对活动的支持和关心，并能派出一名电教老师随同全程摄像。　　3.与学生家长取得联系，让他们知晓活动的目的、意义和具体操作，保证孩子能充分地参加活动。　　［设计意图］　　在低年级开展一项综合实践活动，光靠语文老师是远远不够的，因而要最大限度地发挥任课老师、家长的积极作用，以保证活动能够顺利地开展和深入，取得预期的效果。　　四、活动过程　　（一）读春　　阅读描写春天景色的成语、优美词句和诗歌。　　1.信息来源：一是老师、家长推荐，把适合一年级学生阅读的作品打印分发给每个学生。二是同学互相交流，把自己认为写得好的作品推荐给自己的同桌、好朋友或同组的同学。　　2.阅读方式：一是学生自由阅读，要求学生利用双休日、课余的时间进行阅读。二是老师辅导阅读，一年级的学生理解能力还不够，老师可利用信息课引导学生阅读，理解词句的意思，还可适当引导学生背诵部分重点段落、词句。　　此外，学生还可搜集并学唱一些与春天有关的歌曲，如《郊游》、《春天在哪里》、《小雨沙沙》等等。　　［设计意图］　　一年级下学期的学生，虽然经过了一学期的训练，掌握了一些基本句式，拥有了一些词汇，但因为“肚中货不多”，常常感到无法用语言表达自己的情感，或词不达意。怎么办呢？扩展课外阅读、丰富语言积累无疑是个好办法。根据“春天”这一主题，学生通过阅读大量的成语、诗歌、优美词句，充分感受到祖国语言文字的魅力，学习丰富多彩的表达方式，词汇丰富了，同时也培养了学生积累信息的能力。　　（二）找春　　1.老师到学校附近初探春景，确定带领学生春游的路线：学校前面的小河边、羌溪花园、南二环旁的田野里。　　2.选择一个阳光明媚的下午，带领学生去春游，允许学生带照相机、自己喜欢吃的零食，同时请电教老师配合随行摄像。　　3.春游过程中，老师要相机引导学生说说看到了什么是什么样子的，鼓励他们用活动前阅读时学会的成语、优美词句，带领他们唱唱歌曲、吟吟诗歌。　　4.指导学生把自己喜欢的景色拍下来，还可师生留影。　　设计意图］　　以往我们上说话课《春天》时，一般都是让学生看看学校的库存录像带然后上课，学生因为缺乏感性认识，凭空想象，老师感到上课很吃力。大自然是个大课堂，它为学生的学习提供了大量素材，为学生的发展提供了广阔的空间。这次，我们应该给学生创造实践的机会，让他们走进大自然，走进生活，让美丽的春景映入他们的脑海，丰富感性经验，激发他们热爱春天、热爱大自然的情感。这样课堂上他们才会有话可说，有感而发，自然就能说出心中的真实感受了。　　（三）绘春　　春天迷人的景色给学生留下了深刻的印象，结合美术课，请学生把自己见到的春天画下来，可以是一样事物，可以是一处景色，也可以把看到的全画下来。［设计意图］　　综合实践活动的学习内容是综合化的，根据主题的需要，对各学科的内容进行重新组合，沟通原有各学科之间的横向联系，从而在重组中超越，在重组中实现“综合化”。围绕“春天”这一主题，以“语文”为主导学科，在引导学生大量阅读诗文、成语的同时，还演唱一些有关春天的歌曲，自己动手画一幅画，通过春游了解春天的一些特征，将自然、音乐、美术等学科内容融合了进来。学生围绕“春天”，用各门学科不同的方式去表现春天，获得多方面的知识和能力。　　（四）赞春　　谁来说说我们去过哪些地方？根据学生回答，老师贴卡片：田野里小河边花园里　　［设计意图］　　课前学生虽然阅读了大量的诗文、词句，但由于受年龄和理解能力的限制，这些信息并没有完全内化，因而在说话过程中很容易