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浅谈肢体语言在小学英语词汇教学中运用 　　摘要：小学英语教学中，词汇教学是很重要的一环。在小学英语词汇教学中可以充分发挥肢体语言简单易行，可操作性强的优势，激发学生学习单词的兴趣。本文从肢体语言在词汇教学中的运用情况着手，试图为小学英语词汇教学提供一些新的思路。 　　关键词：小学英语、词汇教学、肢体语言 　　中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1006-026X（2013）12-0000-01 　　（一）肢体语言与小学英语词汇教学的联系：肢体语言是非语言行为的一部分，它是由面部表情、手势、眼神、身体姿势等组成的传达信息的符号。[1]美国心理学家梅拉宾（Mehrabian）指出：“人们之间信息交流的总效果，7%来自语言（文字），38%来自语调，而55%来自动作表情”，可见肢体语言在信息交流中之重要。[2] 　　小学英语教学中的词汇阵容虽不算庞大，但词性相对单一，略显枯燥。结合小学生以形象思维为主导、天性好动等特点，运用肢体语言辅助词汇教学能调动学生眼，耳，心，脑等多种感官，丰富学生的直观经验和感性认识，激发学生课堂参与的欲望，提高学习效率。 　　（二）肢体语言在教学中的实际运用情况：适用于教学的肢体语言不像其他专业肢体语言学习一样苛求，只需神似，且易辨别，同时不需要借助任何教具（如卡片挂图等），简单易操作，往往不需做任何课前准备活动，这些特性使得肢体语言教学深受教师欢迎。[3]但从我们对三百多名小学英语教师的问卷调查结果来看：教师们在词汇课上运用肢体语言的意识并不强（如表一）。教师们反映：实际中运用的肢体语言主要是来自课堂上的即兴灵感。在调查中我们还发现，肢体各部位的运用情况不同，其中手势在肢体语言中应用得最为广泛，具有丰富的表达力（如表二）。 　　（三）肢体语言在小学词汇教学中的具体运用 　　1运用肢体语言突破发音难点。小学生单词发音不准确是普遍的现象，运用肢体语言教单词发音效果较好。例如：教单词feel、fill时，教师可以用手做出平行画直线的动作，来强调feel发长音/i：/，做出在空中画点的动作提示fill发短元音 /i/。又如：小学生易把dessert的重音搞错。为了辅导学生加深对重读音节的印象，教师可以请学生一起用食指指向地面并在读重音部分时将食指指向空中，从慢到快的速度反复读该单词，学生自然而然会以竞赛的心理加深对单词读音的记忆。小学生也常混淆mouse与mouth的发音，在读mouth音时，教师可用手指指着嘴唇以提醒学生做好发[θ]的口型。课堂上，教师可以引导学生一起边读单词边做动作，集中学生的注意力。 　　2呈现讲解单词时，可将教学语言与肢体语言巧妙结合以加强学生对词汇的记忆。小学教材里出现的一些简单的动词，如drink、jump、run、smile、walk、look、give、call、touch、draw、stand、sit、press、feel等都可以直接通过肢体语言来呈现：讲解单词“fly”时，教师可张开双臂，做出飞翔的姿势；教surprise时，教师可张大嘴巴，瞪大眼睛做出惊讶的表情；教cry时，便可以双手半握拳做出在眼睛边擦拭的动作；教dance时，便可迈开脚步，做出翩翩起舞的姿势；教count时，做出扳弄手指数数的动作。这种方式易被学生接受，在课后对学生的随机采访中，我们发现学生往往能边做出动作，边复述出课上所教过的单词。 　　对于非动词，肢体语言教学同样适用。模仿动物体态教授动物类单词如：cat、dog、bird、fish、duck、chick、kangaroo。教snake时，教师可以边用手在空中划出S型，边模仿蛇发出“嘶嘶嘶”的声音；教rabbit时，教师可带领学生在头上比划出V字型手势，然后半蹲着做出跳跃的姿势；教penguin时，可将手掌放于跨处，肩膀微微张开，模仿出企鹅走路摇摇晃晃的姿态。这样一来，学生们不仅易学，还能联系动物的特征加深记忆。而在教授如nose、eye、hand、foot、mouth、ear、stomach这些身体部位的的单词时，教师可直接用手指着相应的身体部位，带领学生念出单词，并可以通过不断加快指的速度，来考验学生对单词的熟悉程度。同样，教师可直接通过手指比划来教数字。在教授一些抽象名词时，肢体语言也能派上用场。例如在复习表示四季的单词时，教师先笔直站立，将两手靠拢做出花瓣状，向学生发问“老师是一棵大树，现在我的枝头开花了，是什么季节呀？”；然后将两手臂伸直呈V字型，双手手掌张开，告诉学生“什么季节树枝长得粗壮，叶子长得茂盛？”；随后教师微微摇动两手掌，随着摇动的节奏放下手臂，反复做几次，问学生“瞧，现在落叶了，到什么季节了？”；最后教师做出标准立正姿势，告诉学生“现在风把树枝都吹掉了，叶子也没了，我只剩下光秃秃的树干了。告诉老师，什么季节到了？”